付佩 文超

摘 要：本文通過文獻(xiàn)分析，分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)方法兩個(gè)角度對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貢獻(xiàn)和不足進(jìn)行了綜述，提出未來發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 評價(jià)方法 研究綜述

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，還紛紛表示，創(chuàng)新將成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要支撐。建設(shè)創(chuàng)新型國家的前提條件是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代的本質(zhì)要求。

1 國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的研究

Wilken，Mc-CleUand等人將創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的性格特征結(jié)合，研究創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者在成就需要、自主需要、決策、欲望等方面的差異，探討影響創(chuàng)業(yè)行為選擇的因素。Sarasvathy 明確了目標(biāo)導(dǎo)向邏輯和手段導(dǎo)向邏輯兩個(gè)概念，指出大多成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為由手段邏輯來引導(dǎo)。Gartner認(rèn)為，對創(chuàng)業(yè)行為有影響的主要因素包括個(gè)體本身的特質(zhì)，組織、過程和環(huán)境等，通過各個(gè)變量之間相互影響來研究影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的因素。Filomena O. Soares ，Manuel J. Sepulveda等人提出了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目的成員由米尼奧大學(xué)工程學(xué)院四個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生組成，這種多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的各種不同課程學(xué)生之間的相互合作和競爭使得他們獲得了多學(xué)科的知識，并且在項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力和個(gè)人發(fā)展方面都得到了很大的提升。Alex Maritz，Gerrit Anton提出了研究生創(chuàng)業(yè)與教育工程師的概念框架，認(rèn)為在研究生背景下需要考慮創(chuàng)業(yè)教育的人員是工程師，并且探討了工程研究對研究生創(chuàng)業(yè)的作用及對創(chuàng)業(yè)意圖的影響。Kleppe J.A.認(rèn)為在早期的教學(xué)過程中必須加入教學(xué)發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。Jeffry A.Timmons提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須用課程設(shè)計(jì)的方式，以問題為中心并且以大量案例研究的方式來提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維能力并且將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論教育和實(shí)踐教育兩個(gè)部分。

由此得出：國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和教育方法多以創(chuàng)新性、多學(xué)科、和實(shí)踐為導(dǎo)向的方式。國外已經(jīng)形成了較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)學(xué)科方面的設(shè)計(jì)也逐漸完善，但每個(gè)國家甚至是不同的高校，他們設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育課程的側(cè)重點(diǎn)不一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法在各個(gè)國家也有不同的體現(xiàn)，這反映出各個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)狀況不同和對教育的重視程度也不一樣，各個(gè)國家對創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值還沒達(dá)到共識。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)方法的研究

McMullan認(rèn)為設(shè)計(jì)一種方法來評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程計(jì)劃很容易，但很難保證這些方法在實(shí)踐中是否真的有效。Wyckham認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)首先應(yīng)該通過考試評估學(xué)生的知識和技能；其次通過學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)；最后課程結(jié)束后要統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)后就業(yè)和收入狀況的數(shù)據(jù)。Gustafsson-PesonenLiisa通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方法、課程結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)過程，對教師創(chuàng)業(yè)思維和行動(dòng)的影響，以此來評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育對教師思維和態(tài)度的改變程度。Oosterbeek等使用倍差法，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生對比，計(jì)算實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前后創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)動(dòng)因方面的差異。Charney通過對被試者與創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行配對，對“柏杰創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”進(jìn)行評價(jià)，以此研究學(xué)生的創(chuàng)業(yè)績效以及課程發(fā)展的影響因素。

2 國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究

近幾年國外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論理論上還是實(shí)踐上的研究都取得了一定的成果，我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究也由理論階段逐漸上升到實(shí)踐階段。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法的研究

我國正在大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高我國的綜合競爭力的需要。教育部在2016年工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)要“深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，建立精準(zhǔn)推送就業(yè)服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了一個(gè)時(shí)代命題。

童曉玲（2012）利用利益相關(guān)者理論和結(jié)構(gòu)方程模型的方法來探討影響研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要因素[1]。馬永斌，柏喆（2015）將“大學(xué)-政府-企業(yè)”等生態(tài)網(wǎng)模式引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過這種方法提出解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在問題的方法[2]。楊雪（2017）認(rèn)為民辦高校需要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)等途徑來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提升他們的創(chuàng)業(yè)技能[3]。王慧敏（2017）提出各試點(diǎn)高校應(yīng)將第一課堂結(jié)合第二課堂的雙創(chuàng)模式，利用各種優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，建設(shè)一種穩(wěn)定的長效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制[4]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)方法的綜述

陳帆（2015）運(yùn)用層次分析法確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的指標(biāo)體系，這三個(gè)體系分別是：理論技能、行為實(shí)踐和社會(huì)評價(jià)，并運(yùn)用模糊綜合評價(jià)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證分析提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，為工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了一個(gè)新的研究角度[5]。羅培通過不同的研究進(jìn)行比較分析得出，有效對照組的縱向設(shè)計(jì)隨機(jī)分組或配對實(shí)驗(yàn)是評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩種有效的方法。朱娟提出經(jīng)管專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體相對單一，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評估體系不完善等問題，并且指出應(yīng)形成個(gè)人評估、學(xué)校評估、社會(huì)評估等全方位的評估系統(tǒng)來評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程。

綜合以上觀點(diǎn)：我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在一些不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對緩慢，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力度不夠，雙師型的師資隊(duì)伍薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)不夠完善，實(shí)踐平臺缺乏，學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)業(yè)資金不足等。

3 我國關(guān)于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策建議

李海波認(rèn)為我國需要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念，應(yīng)從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)和建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系。高揚(yáng)，付冬娟，邵雨我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要削弱其政策目的的功利性，不能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的“權(quán)宜之計(jì)”。王占仁認(rèn)為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)開展以“實(shí)踐導(dǎo)向”的課堂教學(xué)，構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的課堂參與平臺，探索“實(shí)踐導(dǎo)向”的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。程寶華提出要轉(zhuǎn)變應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地及健全的課程體系。

綜合以上學(xué)者觀點(diǎn)：關(guān)于我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策意見可以歸納如下計(jì)較個(gè)方面：

首先，高等學(xué)校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，要積極引導(dǎo)大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，給大學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，高等學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高教師的理論和實(shí)踐水平，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的資格培訓(xùn)。最后，政府應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多的優(yōu)惠政策，給予他們真正的政策性支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢理工大學(xué)，2012.

[2] 馬永斌.柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].教育改革與發(fā)展，

2015，（6）.

[3] 楊雪.劉慧穎.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐[J].中國培訓(xùn)，2017（06）.

[4] 王慧敏.張慶慶.趙虎.翟秋亞.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與改革[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（39）：20～22.

[5] 陳帆.工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)方法研究[J].未來與發(fā)展，2015（5）：94～96.