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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性研究

        2018-07-27 10:06:40曹禮勇
        魅力中國 2018年6期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計有效性小學(xué)數(shù)學(xué)

        曹禮勇

        摘要:教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的進行一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素,它對于課堂的規(guī)劃以及教學(xué)目標的實現(xiàn)具有重要意義。相關(guān)教師需要建立起正確的數(shù)學(xué)設(shè)計觀念,從教學(xué)目標、教材分析以及學(xué)情把控等方面出發(fā),進行有效地教學(xué)設(shè)計。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;有效性

        教學(xué)設(shè)計,即指教師在備課過程中,依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和個人經(jīng)驗,用系統(tǒng)的方法把各種教學(xué)資源有機地組織起來,對教學(xué)中的各個部分做出整體計劃、制訂系統(tǒng)的施教方案的過程。它包括制訂完整的教學(xué)方案、教學(xué)目標、教學(xué)項目、過程設(shè)計等諸多要素,對于教學(xué)活動的有序開展和教學(xué)目標的實現(xiàn)具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中,關(guān)于有效教學(xué)設(shè)計的探索,也是對相關(guān)教師教學(xué)理念和技能的一種考驗。因此,筆者本次論述,將從理念以及方法這兩個層面出發(fā),對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性進行初步探索。

        一、建立科學(xué)的教學(xué)設(shè)計觀念

        以往的備課環(huán)節(jié),多以教案撰寫為主,注重具體的教學(xué)教法編寫,而教學(xué)設(shè)計,除了教學(xué)過程及教學(xué)目標的制定以外,更注重以學(xué)生全面發(fā)展為中心的整體數(shù)學(xué)教學(xué)體系的建構(gòu),對教師的教學(xué)觀念有著更深層次的要求。

        (一)與時俱進的教學(xué)觀念

        隨著新課改理念的推行,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適用于當前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計。然而,部分教師依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的單向灌輸式教育和技能化教學(xué),并未意識到教學(xué)觀念推陳出新的必要性。

        這便要求教師對學(xué)生本位理念加以認同,對適應(yīng)學(xué)生心理、提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式加以主動探索。比如:教師應(yīng)該對新課改教材的編寫意圖加以理解,就教材中的情境圖、例題以及活動模式加以充分利用;此外,相關(guān)先進的教學(xué)理念諸如整體優(yōu)化、目標導(dǎo)向、知識分類等等,教師皆可以加以積極的了解和采用。

        (二)整體優(yōu)化意識

        整體優(yōu)化意識,即指教師應(yīng)該意識到學(xué)科知識體系的整體性。一方面,同其他學(xué)科一樣,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科前后往往有著極大的銜接性,不同版塊間的知識也有著一定的聯(lián)系;另一方面,數(shù)學(xué)教學(xué)也不能與其他各項因素剝離開來,諸如教師對兒童心理學(xué)的了解,對多媒體技術(shù)的利用,學(xué)生的操作、繪圖能力等等,皆對教師的教學(xué)活動有著不可忽視的影響。這便要求教師在教學(xué)設(shè)計的過程中,以系統(tǒng)化的眼光來看待數(shù)學(xué)學(xué)科,將各項因素綜合起來進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。

        比如,在進行“10以內(nèi)的加減法”教學(xué)設(shè)計時,一方面,教師應(yīng)該注重前后知識的融合,對學(xué)生的讀數(shù)能力加以利用,同時對加減法的實踐運用、混合運算進行鋪墊;另一方面,教師應(yīng)該對這一年齡階段兒童的心理加以了解,嘗試“手指算”、“撥珠算”等教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好地對此類知識點加以掌握。

        (三)傳遞學(xué)科精神

        新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計,是以學(xué)生全方位發(fā)展為中心的設(shè)計。因此,相關(guān)教師不僅僅應(yīng)該將視角放在技能層面的指導(dǎo)上,還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生學(xué)科精神的培養(yǎng),包括對學(xué)生推理運算能力、觀察能力、邏輯思維以及探究精神的培養(yǎng)等等。

        這便需要教師在教學(xué)設(shè)計的過程中,重視起學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。比如,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自主或者小組合作模式下的探究與質(zhì)疑;還有為學(xué)生講述相關(guān)數(shù)學(xué)人物的故事,諸如高斯、華羅庚以及祖沖之等數(shù)學(xué)家的故事等等,皆能在調(diào)動學(xué)生興趣的同時,培養(yǎng)起學(xué)生持之以恒、探究質(zhì)疑的數(shù)學(xué)精神。

        二、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計步驟

        在建立起良好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上,相關(guān)教師應(yīng)該對科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計步驟加以探索。教學(xué)設(shè)計所涉及的要素,以“教材”和“學(xué)生”為主,因此,相關(guān)教師需要圍繞此類要素進行合理的教學(xué)設(shè)計。

        (一)創(chuàng)造性地分析教材

        對教材的分析和掌握,是教師進行教材設(shè)計的基礎(chǔ)。因此,相關(guān)教師應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)等要素進行充分地了解并建立起自己的認知體系。

        一方面,教師應(yīng)該對教材結(jié)構(gòu)加以掌握,包括單元知識版塊的劃分、各版塊的比重、各單元的前后聯(lián)系等等,進而在整體優(yōu)化意識的基礎(chǔ)上,構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)體系;另一方面,教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行分析,從科學(xué)性、趣味性等角度出發(fā),開展能被學(xué)生所廣泛接受的教學(xué)內(nèi)容安排。

        比如,在對“不規(guī)則圖形面積的估算”章節(jié)進行教學(xué)設(shè)計時,從結(jié)構(gòu)上看,此章節(jié)與以往的各類圖形的面積計算以及特征識別、與其后的圓的面積計算有著不可分割的聯(lián)系;從內(nèi)容上看,這一知識點的開展離不開相關(guān)例題的操作和實踐,也離不開教師形象化的演示。因此,相關(guān)教師在進行教學(xué)設(shè)計時,可以充分引進多媒體技術(shù)來進行教學(xué)規(guī)劃。

        (二)對學(xué)生的學(xué)情分析

        掌握學(xué)生的學(xué)況學(xué)情,同樣是教師開展教學(xué)設(shè)計的前提。相關(guān)教師應(yīng)該對小學(xué)生的思維發(fā)展特點以及班級學(xué)生的整體知識水平加以了解。

        一方面,教師應(yīng)該把握好處于相關(guān)年齡階段的學(xué)生的特點,包括他們的思維特點、心理特征以及興趣愛好等等,進而探索出能為學(xué)生廣泛接受的教學(xué)策略;另一方面,教師應(yīng)該把握好班級學(xué)生既有的學(xué)習(xí)水平和情況,通過問卷、訪談以及觀察等形式,進而施以與之相匹配的教學(xué)深度。

        比如,在講述“折線統(tǒng)計”知識前,教師可以通過適量的基礎(chǔ)習(xí)題布置和問答,來對了解班級學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)和識圖能力,進而開展科學(xué)的教學(xué)設(shè)計活動。

        (三)教學(xué)目標的清晰表達

        在對教材進行深度把握和對班級學(xué)情進行相應(yīng)了解的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)當在教學(xué)設(shè)計中重視起對教學(xué)目標的清晰表達。一直以來,我國部分教師在教學(xué)目標的表達上還存在相應(yīng)問題,比如,目標制定比較含糊籠統(tǒng),僅關(guān)注對學(xué)生知識技能領(lǐng)域的培養(yǎng),忽視了學(xué)生的情感態(tài)度。這便要求教師在教學(xué)設(shè)計的過程中制定出全方位的清晰的目標。

        一方面,目標表述應(yīng)該要包含具體的主體和行為動詞,要有可量化的指標,諸如“學(xué)生會用計算器進行加、減、乘、除等基本四則運算”、“班級學(xué)生運算正確率達到95%”等等;另一方面,目標應(yīng)該涉及人文情感,比如“增強學(xué)生的算術(shù)實踐運用能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)造意識”等等。

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計,從表面上看,是一項基于技能層面的教學(xué)活動,然而從深層上來講,這實則是對教師教學(xué)理念以及專業(yè)素養(yǎng)的一種考驗。它要求教師從觀念上建立起對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知,具備全局觀、時代觀等科學(xué)觀念;另一方面,它要求教師在前者的基礎(chǔ)上,熟識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)步驟,以學(xué)生和教材為核心,圍繞教學(xué)目標,進行全方位的備案,如此,以提升小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性。

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