高亮

摘要：在現(xiàn)如今的高中教材中，穿插進了越來越多的各種方面的知識和重點。數(shù)學(xué)的概念抽象，教學(xué)任務(wù)繁重，有的學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)望而生畏，使得老師們上課不能掌握好學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。程度不同的學(xué)生，所需要的學(xué)習(xí)方法也是不一樣的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課后方法；建模思想

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于知識的變難，概念變得更加抽象，要求的數(shù)學(xué)思維更加高，導(dǎo)致很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科提不起興趣。對于教師來說，教學(xué)任務(wù)的艱巨，使得教師更加沒有多余的精力去管每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了。于是乎，老師只管布置了作業(yè)，并沒有考慮到大部分學(xué)生的情況。對于這樣的一種狀況而言，一種有效的學(xué)習(xí)方法是尤為重要的。老師的指引和教導(dǎo)也顯得格外重要。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法或許并不適用于每個學(xué)生，改變學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。這時候就需要我們老師的指導(dǎo)和引路了。而下面幾點就是對于改進傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法做出的探討，希望能對廣大高中教師有所啟示。

一、對于課前預(yù)習(xí)的重要性以及實現(xiàn)方法的強調(diào)

對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，往往對課前預(yù)習(xí)毫無強調(diào)可言。一般的做法就是老師在第一次課上講了說課前預(yù)習(xí)的重要和必要，然而往后的課上卻并無再提。就像課后作業(yè)一樣，第一次課上一般的都不會提及課后作業(yè)的情況，然而在每天的課上，老師都會不停的強調(diào)課后習(xí)題的完成情況，或者是對于課后習(xí)題的檢查。學(xué)生們自然而然的就認為了課后習(xí)題是十分重要的。然而對于與第一次提及的課前預(yù)習(xí)情況，可能就前幾天對于這個事情還有印象的時候會進行這方面的工作，幾天過后由于周圍學(xué)生一般也不提醒，而老師也為了教學(xué)進度不去管轄，久而久之這方面的工作就淡化了。

其實，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)是很重要的，這不僅能使的課上講的知識能更好的被理解和跟上老師的節(jié)奏，更加重要的是對于注意力的分配心里會有一個數(shù)，這一點也是后面將會說到的。這一方面的淡化，會使得原本很簡單的一堂課變得無趣和枯燥。所以，我們應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)的培養(yǎng)，比如在快下課時，布置一個思考題，并且稍微強調(diào)一下注意課前預(yù)習(xí)。亦或者是在課后習(xí)題的布置上加入一些下節(jié)課要講的知識的題或者知識點，甚至是一句話“注意課前預(yù)習(xí)”這類的。耳濡目染，會使得原本沒有思考過要做的東西變得需要思考一下做不做。久而久之，就會有很多人像做課后習(xí)題一樣去做課前預(yù)習(xí)，進而養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、對于課中掌握知識注意力分配的問題探討

根據(jù)研究表明和實踐的發(fā)現(xiàn)，在一堂課上學(xué)生們的注意力并不是每時每刻都集中的，這就導(dǎo)致在課堂上合理的分配注意力顯得格外重要。注意力合理的分配有助于學(xué)生更好的理解重要的知識點，并且不會感覺到很累。這樣課上，老師也會更加輕松的把握知識點和學(xué)生的掌握情況。所以，在這一點上，老師們應(yīng)該合理安排知識點的講解，不要把幾個很重要的知識點結(jié)合在一起講解，老師在這樣的課堂上講課，收不到學(xué)生們的反應(yīng)，導(dǎo)致老師講解的很累，學(xué)生也會感覺到課堂十分枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生們對這堂課漸漸的失去了興趣。所以，老師在課堂上分散知識點講解，穿插例題的講解和知識點的鞏固，亦或是加入一些趣味性的小游戲，小知識點。往往會在講完一個深難知識點后對課堂的效率起到事半功倍的效果。這樣久而久之，學(xué)生們漸漸的就會養(yǎng)成在課堂上合理分配自己的精力和注意力的習(xí)慣，老師也能更加良好的把握課堂節(jié)奏，了解學(xué)生情況和合理分配課堂時間。

三、對于課后練習(xí)以及課后鞏固的做法

課后練習(xí)對于每一堂課來說都是必不可少的東西，但是很多時候老師們都過于強調(diào)課后練習(xí)的重要，每天檢查，批改評講似乎成了必不可少的事情。然而學(xué)生們在意的也是只是是否完成，或者是老師的評價怎么樣。老師們有著重考慮書上的例題，往往變一下形式，改幾個數(shù)字就又是一道題了。這會導(dǎo)致一部分學(xué)生在做課后練習(xí)的時候不注重知識的掌握情況，往往一遇到不會做的題就去翻看書上的例題，依葫蘆畫瓢完成就對了。更有的人直接拿起做完的同學(xué)的題目來照抄一遍，忘記了課后練習(xí)不僅僅是一個任務(wù)，更加起到了鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識的作用。

所以，課后練習(xí)不在于強調(diào)完成情況，而在于強調(diào)學(xué)生們有沒有思考過習(xí)題，換句話說，不在多而在精。老師們在布置課后練習(xí)的時候，首先應(yīng)該有個明確的思路，先簡單后復(fù)雜，先讓學(xué)生們對于這個練習(xí)提得起興趣，讓學(xué)生們每次想會去思考，想要去完成，而不是讓學(xué)生心里產(chǎn)生必須要完成這個作業(yè)的心態(tài)。所以，老師們不能一味的從書本上的例題來進行布置課后習(xí)題，更應(yīng)該有一個完整的體系，哪些每個人都會做，哪些不是所有人都會的；哪些可能花的時間久一點，哪些題目趣味性高一些。這樣在潛移默化中影響學(xué)生們的思維。

而且課后習(xí)題不單單只能起到鞏固當(dāng)天知識的作用，還可以穿插一些下節(jié)課要學(xué)習(xí)的或者一些課外的，容易掌握的知識，起到一個啟發(fā)的作用。不僅可以使學(xué)生思維更加開闊，還能順便強調(diào)一下課前預(yù)習(xí)的重要性。這樣久而久之，就會使學(xué)生們更加傾向于自己思考問題而不是去翻書抄答案。

教學(xué)應(yīng)該擺脫對于刻意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維習(xí)慣的做法，最近這幾年的考試中，應(yīng)用題的題型越來越復(fù)雜，而高中數(shù)學(xué)知識又僅僅只傳授了概念和抽象的說明，并沒有真正的說明該怎么使用這些公式去解決實際問題。這似乎也脫離了教導(dǎo)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。所以老師們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的解決問題的能力和思想，換句話說就是數(shù)學(xué)建模的思維方式。在課堂上，對于那些深難的公式，往往老師只是叫學(xué)生們記住和能夠使用，學(xué)生們到底知不知道為什么也不會多問。導(dǎo)致了學(xué)生們對于一類題會做，然而變一種題型就不會了。老師也不可能把所有題型講完。這種時候思維的重要性就體現(xiàn)出來了。老師在傳授知識的時候，可以適當(dāng)?shù)呐e出一些實際的例子，并且把這種實際的東西漸漸抽象化的講解?；蛘咴谡n后習(xí)題中加一些這類不同的題型。學(xué)生們漸漸跟隨著老師的思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)建模思想，這種思想對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有幫助的。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教育中，由于從易到難的漸變，公式概念的抽象，導(dǎo)致很多學(xué)生在初中使用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度到了高中完全不適用，使得學(xué)生們對于數(shù)學(xué)完全提不起興趣。在這種時候，我們老師就應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)問題并且及時糾正這些問題，讓學(xué)生們真正的學(xué)到知識，體會數(shù)學(xué)。