周南平

摘要：在高中階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較難的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題，容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)工作難以進(jìn)一步展開(kāi)，學(xué)生就更加無(wú)法領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)了。基于這種教學(xué)背景，教師就更應(yīng)該積極探求解決方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施

在素質(zhì)教育以及新課改不斷推進(jìn)的今天，課堂正發(fā)生著翻天覆地的變革。課堂不應(yīng)該是一成不變的，課堂的內(nèi)容以及形式都應(yīng)該是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，作為教師我們應(yīng)該時(shí)刻記住自己的使命，在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，為學(xué)生播種美好的未來(lái)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決措施。

一、在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性

高中是一個(gè)較為緊張的過(guò)程，不管是學(xué)生還是老師都面臨著高考這座大山的壓迫，因此，不少學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中都是以高考為目標(biāo)實(shí)行灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)方法完全不能體現(xiàn)教材的重難點(diǎn)，全部一概而論。在這樣的教學(xué)方法下學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法著重于某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是面向所有的知識(shí)點(diǎn)以同樣的努力成度進(jìn)行學(xué)習(xí)，一堂課下來(lái)雖然學(xué)生能夠獲得很多的知識(shí)點(diǎn)，但卻沒(méi)有完全理解掌握整堂課的重難點(diǎn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師的教學(xué)方法以及策略亟待改變。

（二）未發(fā)揮學(xué)生的主體性

如今的課堂中教師居于課堂的主導(dǎo)地位，是教師在向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生是處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的地位，仿佛是老師在推著趕著所有的學(xué)生向前，然而這樣的教學(xué)模式并不能起到很好的效果。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)一定會(huì)比老師直白的灌輸更有效率。

（三）初高中知識(shí)沒(méi)有很好的銜接

由于學(xué)生的個(gè)性以及前期教學(xué)水平有差異導(dǎo)致了學(xué)生的情況各不相同，有的學(xué)生基礎(chǔ)好；有的學(xué)生基礎(chǔ)差；有的學(xué)生易于接受新事物而有的學(xué)生接受新知識(shí)的時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生各種各樣的性格也造成了各種差異。學(xué)生在初中與高中的學(xué)習(xí)存在一個(gè)斷層，一是初中結(jié)束后的那個(gè)暑假學(xué)生基本上不學(xué)習(xí)，而是放松，但是這一放松學(xué)生勢(shì)必會(huì)忘記或者模糊很多的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要做好初高中教學(xué)的銜接問(wèn)題。

（四）傳統(tǒng)教師的角色定位無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)教學(xué)的要求

傳統(tǒng)的教師教學(xué)方法毫無(wú)新意，無(wú)法將現(xiàn)代的科技與教學(xué)融合在一起。教師一直延續(xù)原來(lái)的教學(xué)方法，然而教學(xué)的方法不應(yīng)該是一成不變的，教學(xué)的形式與內(nèi)容也應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)成績(jī)好，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的德智體美勞，將學(xué)生培養(yǎng)成當(dāng)今社會(huì)所需要的人才，人才是要根據(jù)社會(huì)不同時(shí)期的需要不斷進(jìn)行修正培養(yǎng)的，所以教師一味地秉承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教師定位就不能跟上時(shí)代的步伐，無(wú)法為社會(huì)的進(jìn)步提供自己最大的幫助。

二、解決措施

（一）有針對(duì)性教學(xué)

有針對(duì)性教學(xué)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中是非常有必要的，所有的知識(shí)不能一概而論，有的比較難理解而有的知識(shí)不光光是要靠理解，因此，教師需要以不同的方法教導(dǎo)不同的知識(shí)內(nèi)容。高考的考核也不是全面的，考核的內(nèi)容也是區(qū)分重難點(diǎn)的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的過(guò)程中有偏向，有重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性教學(xué)就是用相對(duì)多的時(shí)間，相對(duì)多的精力來(lái)講那些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，以相對(duì)較少的時(shí)間講那些容易理解、記憶性強(qiáng)的內(nèi)容。

（二）充分提現(xiàn)學(xué)生的主體性

有一點(diǎn)是不可否定的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)最終都是要施加到學(xué)生的身上，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是接受知識(shí)的最終體，首先教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生是積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，而教師只是處于一個(gè)引導(dǎo)的作用，這樣的地位分配才是最有效的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于何種地位是學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。在課堂上教師要摒棄原本的教學(xué)方法，只是單純一味地進(jìn)行講課，整節(jié)課下來(lái)只是不停的在講，這樣的課堂就是完全沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的作用，教師在課堂上要提前掌握教學(xué)內(nèi)容，在貫通掌握所有知識(shí)的基礎(chǔ)上安排何處以何種方法講學(xué)，多加入一些與學(xué)生的互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，學(xué)生在一唱一和中會(huì)步步緊跟教師的步伐，還能夠幫助學(xué)生們提高注意力并且提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以采取分組教學(xué)的教學(xué)方法，講課堂留給同學(xué)們，這種教學(xué)方法就充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。以分組教學(xué)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，討論，讓學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行消化問(wèn)題，而且學(xué)生的思維模式相仿，或許更能理解同學(xué)的困惑，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，然后教師再匯總學(xué)生無(wú)法內(nèi)部消化的問(wèn)題進(jìn)行講解。

（三）實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)完美銜接

初高中的銜接對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意課程速度特別是課程開(kāi)始時(shí)課程的講解速度，如果講的速度過(guò)快，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法消化理解所有的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生困惑，積累下來(lái)就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此講課節(jié)奏是非常重要的。而且由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)、性格不同，教師不能同意做出安排，因此教師要與同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，最終幫助學(xué)生們更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要做的不僅僅是幫助小部分同學(xué)，更加要把持全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體的進(jìn)步，營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)的良好氛圍。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，一個(gè)班級(jí)如果是全部積極向上，渴望學(xué)習(xí)，那么就會(huì)帶動(dòng)個(gè)別人進(jìn)行學(xué)習(xí)；相反的一個(gè)班級(jí)整體的學(xué)風(fēng)不好的話(huà)，將會(huì)毀掉一些積極學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極性，教師一定要重視這個(gè)問(wèn)題，調(diào)整好講課速度，順利實(shí)現(xiàn)教材的銜接。

（四）改變教師自身的角色定位

教師定位于課堂應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、開(kāi)拓者、創(chuàng)新者，原來(lái)教師留存于學(xué)生內(nèi)心的永恒印象就是古板、不近人情的、永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代變化的，但是這種教師的角色定位是無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的需要的。教師應(yīng)該隨著時(shí)代改變自己的角色定位，在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)具有創(chuàng)造性、包容開(kāi)發(fā)、與時(shí)俱進(jìn)的形象，拉進(jìn)與學(xué)生的距離，共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改以及素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師要不斷隨著時(shí)代而進(jìn)步，更新自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)人才，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)出自己的力量，為學(xué)生撐起一方天地。即使在前路困難不斷也不會(huì)放棄，堅(jiān)持下去就會(huì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的理想。

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