王博

摘要：講授法是教師應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，講授法有多種具體方式：講述、講解、講讀、講演等。隨著新課改的要求和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣性，但是，由于藥物學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程理論性很強(qiáng)、概念性?xún)?nèi)容多，所以在藥物學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，講授法的應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：講授法；藥物學(xué)基礎(chǔ)

講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它可以直接地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)。美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知學(xué)派的著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾強(qiáng)調(diào)講授法本身并不一定導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí) ，只是某些教師對(duì)講授法的誤用才導(dǎo)致了機(jī)械學(xué)習(xí)，其特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)講授法使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。他指出，一堂有效的講座提供給學(xué)生的信息是學(xué)生花數(shù)小時(shí)也未必能收集到的[1]。因此在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)講授的藥物都要從藥物的來(lái)源、理化性質(zhì)、藥物作用、體內(nèi)過(guò)程、適應(yīng)癥、禁忌癥、不良反應(yīng)等方面一一闡述。注意對(duì)基本理論的闡述，突出重點(diǎn)，兼顧一般。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)講深講透，富有邏輯推理，層層展開(kāi)。如在講授鹽酸氯丙嗪抗精神病作用及其作用機(jī)理時(shí)，先舉出中樞多巴胺能神經(jīng)通路及其受體，然后再闡述藥物與其受體的相互作用，最后說(shuō)明藥物與不同部位的受體結(jié)合會(huì)產(chǎn)生哪些治療作用和不良反應(yīng)。

一、講授法與藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教育史上教師使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，它不僅用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，同時(shí)其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。講授法是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種不可缺少的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用多種教學(xué)法，如講授法、討論法、演示法、案例分析法等，教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)、教材的內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況[2]。藥物學(xué)基礎(chǔ)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好藥學(xué)或者醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)和前提，其理論性強(qiáng)，概念多，藥物作用機(jī)制復(fù)雜，而且現(xiàn)在高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失，所以，講授法仍然是藥物學(xué)基礎(chǔ)中最主要的一種教學(xué)方法。

二、講授法在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

1.語(yǔ)言形象、生動(dòng)有趣。

在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言是實(shí)施的重要手段，在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)教材進(jìn)行講解是使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和牢固掌握知識(shí)的重要因素。教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)有趣有直接關(guān)系，如果講課時(shí)語(yǔ)言平淡不風(fēng)趣，聲調(diào)平直無(wú)節(jié)奏，用詞干癟不豐富，就不會(huì)收到好的教學(xué)效果，所以師要努力提高語(yǔ)言方面的素養(yǎng)，要力求做到講起課來(lái)形象鮮明、娓娓動(dòng)聽(tīng)、豐富多彩、引人入勝。例如在講鈣通道阻滯藥和鉀通道開(kāi)放藥時(shí)候，把細(xì)胞內(nèi)環(huán)境比喻成火車(chē)，鈣通道阻滯藥比喻成火車(chē)外拉扯鈣離子進(jìn)入者，后者是在利用下車(chē)的大量鉀離子把要進(jìn)入火車(chē)的鈣離子推出去，雙方共同的作用都是阻止鈣離子進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，雖然作用機(jī)制不同，但是目的相同，這樣的比喻加上形象的語(yǔ)言和多媒體演示，不但能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，也能給學(xué)生留下深刻難忘的印象，利用聯(lián)想便于記憶，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.快慢適度、留有余地。

在選擇教學(xué)方法時(shí)，要看教學(xué)效果，而教學(xué)效果的好壞，即表現(xiàn)在講課的方式上，也表現(xiàn)在講課速度上。講課時(shí)必須給學(xué)生留下思索、聯(lián)想的余地，使學(xué)生有消化、吸收的時(shí)間?！爸v”是為了使學(xué)生會(huì)，光“講”而不給學(xué)生機(jī)會(huì)“會(huì)”自然不是好的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課應(yīng)該是未聽(tīng)先想，邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)后回味。學(xué)生聽(tīng)的往往是新問(wèn)題，想的也是新問(wèn)題，如果講的過(guò)急過(guò)快就沒(méi)有仔細(xì)思索的余地，所以講課必須快慢適宜、急緩有致。例如：在講解抑制胃酸分泌的藥物作用機(jī)理時(shí)，采用邊講邊寫(xiě)板書(shū)，畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖，學(xué)生邊聽(tīng)邊記筆記，講完后再結(jié)合多媒體進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)堂小結(jié)后又領(lǐng)學(xué)生做本節(jié)相關(guān)的練習(xí)題，這樣既使學(xué)生感到速度適宜，有思索和回味的機(jī)會(huì)，又能突出重點(diǎn)，使他們深刻理解和牢固掌握重點(diǎn)。

3.循循善誘、實(shí)行啟發(fā)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要善于循循誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情緒。 如果教師只是平鋪直敘地講述，不發(fā)問(wèn)，不引導(dǎo)，不把學(xué)生引入好學(xué)的境界，一起都由教師安排妥貼，教學(xué)效果自然不高。如在講授某些章節(jié)如鎮(zhèn)痛藥、解熱鎮(zhèn)痛藥、消化系統(tǒng)用藥等，教師往往在一堂課里要講述好幾種藥物，不得不“蜻蜒點(diǎn)水”，面面俱到。教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得乏味，有時(shí)甚至連藥名都難以記住。對(duì)此，引人學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法可取得較好的效果。如在講授解熱鎮(zhèn)痛藥一章時(shí)，課前提出思考題如下：解熱鎮(zhèn)痛藥作用廣泛，其共同作用機(jī)理都與什么有關(guān)？用藥時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？解熱鎮(zhèn)痛藥和鎮(zhèn)痛藥在作用、用途、不良反應(yīng)方面有何異同點(diǎn)？解熱鎮(zhèn)痛藥的解熱作用與氯丙嗪的降溫作用有何區(qū)別？針對(duì)以上問(wèn)題，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，寫(xiě)出發(fā)言提綱，用一節(jié)課的時(shí)間在閱讀教材的基礎(chǔ)上根據(jù)思考題進(jìn)行討論發(fā)言，另一節(jié)課教師用作總結(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易抓住問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，由于思考題中有與前面所學(xué)章節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可進(jìn)行對(duì)照比較學(xué)習(xí)，容易融匯貫通，便于復(fù)習(xí)掌握。通過(guò)這種模式，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真了，能夠帶著問(wèn)題邊思考、邊學(xué)習(xí)、邊尋找答案，最終收到事半功倍的效果。

4.積極思維、多思善想。

教師在課堂上向?qū)W生單純傳授知識(shí)僅僅是完成了教學(xué)的一半，而培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，才算是全面完成教學(xué)任務(wù)。教師要在課堂上和學(xué)生一起思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣老師既能起到引路架橋的作用，又能防止學(xué)生產(chǎn)生消極思想，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中找到教訓(xùn)。例如在講解糖尿病用藥時(shí)，首先要講胰腺在人體結(jié)構(gòu)中的作用，讓學(xué)生思考為什么糖尿病人不能夠吃糖？這樣既能檢查學(xué)生掌握理論、運(yùn)用知識(shí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、分析解決問(wèn)題的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維能力得到提高。

三、小結(jié)

講授法從來(lái)就是任何教學(xué)法體系的核心，因?yàn)樗莻魇诖罅恐R(shí)唯一可行和有效的方法。在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，并迅速轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而使他們的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]奧蘇貝爾.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1994：666.

[2]劉學(xué)智，代文偉.教學(xué)法[M].2 版.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2005：70-83.