馮天平

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是傳播知識(shí)的主陣地，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是重新定位課堂，將課堂作為解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到難題的場(chǎng)地，旨在通過(guò)小組討論、協(xié)作探究等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為新興學(xué)科——高中信息技術(shù)，與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，自然也無(wú)法獨(dú)善其身，而是更應(yīng)合理利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微課進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，提高高中信息技術(shù)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；應(yīng)用探究

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，它是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的成果之一，因此將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，本文將對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究與分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的含義

1.翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重新調(diào)整課內(nèi)、課下時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，它也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，它加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，也讓學(xué)生處于更為輕松、自在的學(xué)習(xí)氛圍中。

2.微課是指教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)要求，以微視頻為載體，為解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的可行性分析

1.從教師角度分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擴(kuò)大教師教學(xué)資源的選擇范圍，也讓教師所選擇的資源更加滿足學(xué)生的實(shí)際需求。高中信息技術(shù)學(xué)科的教師對(duì)于這些新興技術(shù)十分熟悉，我們本身的信息技術(shù)水平比較高，比如錄制微視頻、制作微課——Camtasia Studio 9.0、處理網(wǎng)絡(luò)資源等，而這些都可以作為微課的教學(xué)資源。

2.從學(xué)生角度分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地幫助學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合理支配自己的時(shí)間，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都可以獲得發(fā)展。高中信息技術(shù)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要學(xué)科，而現(xiàn)在的高中生幾乎都配有手機(jī)，這為實(shí)施微課教學(xué)提供了客觀條件。

3.從高中信息技術(shù)課程角度分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以提高教學(xué)效率，使高中信息技術(shù)真正面向全體學(xué)生。微課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，針對(duì)性很強(qiáng)，這可以讓高中生在有限的時(shí)間內(nèi)接受最優(yōu)質(zhì)的高中信息技術(shù)教育。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.微課的錄制與課前預(yù)習(xí)

課前主要包括師生雙方的教學(xué)活動(dòng)。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，確定微課的教學(xué)主題，并且通過(guò)制作微視頻，完成課前準(zhǔn)備工作。在制作微視頻時(shí)，教師要注意時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。在錄制視頻時(shí)，教師應(yīng)該明確指出預(yù)習(xí)重點(diǎn)與方向，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)更有效率。

在“用智能工具處理信息”的微課中，由于學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)中具備了使用計(jì)算機(jī)的技能，但是對(duì)于信息智能處理的軟件并不了解。所以，在制作微視頻的時(shí)候，我介紹了幾種生活中較常見(jiàn)的一般信息處理工具與智能信息處理工具，幫助學(xué)生初步了解這兩者之間的區(qū)別。在微視頻中，我還為學(xué)生指出了預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解智能處理工具的特征及其應(yīng)用領(lǐng)域，初步認(rèn)識(shí)智能處理工具的工作原理，理解智能工具在生活中的應(yīng)用。錄制結(jié)束后，我將微視頻上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀看。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)后，記錄了疑難點(diǎn)知識(shí)，比如他們對(duì)智能信息處理工具的操作要點(diǎn)不夠了解，也因此不了解這些工具的操作流程。

2.微課在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，展開(kāi)差異性的教學(xué)訓(xùn)練。微課可以幫助教師實(shí)現(xiàn)“因材施教”。微課下的高中信息技術(shù)課堂是以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為依據(jù)，所開(kāi)展的課堂活動(dòng)也是為了解決高中生在預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，因此可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使高中信息技術(shù)課堂更具有針對(duì)性。

在“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”微課中，我根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，錄制了信息價(jià)值的三種鑒別方法的微視頻，并在課堂上播放，配有案例講解、多媒體展示圖片等，讓學(xué)生了解操作要點(diǎn)，從而幫助學(xué)生突破預(yù)習(xí)難題。

3.微課應(yīng)用在課后鞏固環(huán)節(jié)

高中信息技術(shù)除了繁多的理論知識(shí)外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求很高，這就需要學(xué)生的勤加練習(xí)，也更離不開(kāi)學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)與鞏固。利用微課，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，隨時(shí)隨地展開(kāi)課后復(fù)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇復(fù)習(xí)視頻，還可自由調(diào)節(jié)微視頻進(jìn)度，由此完成針對(duì)性的課后學(xué)習(xí)。

在“使用數(shù)據(jù)庫(kù)”的微課中，我讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用微視頻展開(kāi)課后復(fù)習(xí)。有的學(xué)生選擇了講述評(píng)價(jià)與衡量數(shù)據(jù)庫(kù)優(yōu)勢(shì)的微視頻，有的學(xué)生選擇了常見(jiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的微視

頻等。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)該要提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)合理利用微課教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以豐富自己的高中信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生應(yīng)用高中信息技術(shù)的水平，從而更好地為提高教學(xué)效率服務(wù)。

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[2]白珊珊.“翻轉(zhuǎn)”式微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

？誗編輯 孫玲娟