李東賢 陳麗玲 鄺武釗

摘 要：中學物理課堂教學的基本課型有概念課、規(guī)律課、實驗課、習題課、復習課、講評課。不同課型的教學都要突出知識的產生和發(fā)展過程，使學生逐步學會物理思維方法。教學模式是從教學的整體出發(fā)，根據教學的規(guī)律歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。講評課在中學物理教學中有著非常重要的地位，本組通過對試卷講評課現狀的調查分析和實踐，總結出比較適合本校學生實際的試卷講評課操作模式。

關鍵詞：試卷講評課；雙向準備；變式訓練；達標檢測

試卷講評課具有分析糾錯、查缺補漏和改進教學的功能。但是在實際教學中，仍有部分講評課沒有達到良好的效果。因此，我校開展實踐試卷講評課“三段四環(huán)節(jié)”模式，操作如下：

三段分為：課前、課中和課后。

課中四環(huán)節(jié)：小組交流討論（10分鐘）；精講點撥（15分鐘）；典例變式訓練（10分鐘）；達標檢測（5分鐘）。

一、課前：雙向準備

教師在講評課前將詳細答案印發(fā)給學生。老師利用統(tǒng)計分析的有關數據，對典型錯誤進行剖析，就如何引導學生、怎樣設計針對性訓練題等問題，做好準備，形成教案。學生則自己分析試卷，整理并登記失分的原因。

二、課中

1.展示考情，小組補救，上報問題

教師首先展示班級成績，表揚成績較好的學生。然后展示錯誤比較集中的題目，要求學生按四人小組展開討論。對自己還不明白的題目，應主動向小組其他同學請教。鼓勵做對的學生將自己的思路講給提問的同學聽，達到生生互動、共同提高的目的，使相對簡單的問題在小組內解決。小組討論時，教師到各小組巡視，解決個別學生提出的問題，再次了解學生的困惑。小組討論仍然解決不了的問題，讓小組長提出來。

2.精講點撥，解決問題

對各小組提交的且出錯最集中的題目，先用投影儀展示給學生看，讓全班學生共同找錯因。一方面引以為戒；另一方面通過互動進一步弄清出錯根源。此時，老師可讓有能力的學生發(fā)言講解。學生不能解決或分析不清的，教師就要重點講解。講怎樣抓住題目的關鍵字詞，挖出隱含條件；怎樣對題目提供的信息進行提煉、處理；怎樣才能提高審題能力。

講解要注意滲透方法技巧，如類比法、圖象法、極值法、對稱法、微元法、整體法等。另外，還應強調解題的規(guī)范性，要利用優(yōu)秀生的答卷作為示范，結合參考答案和評分細則，讓學生重視規(guī)范答題，減少非智力因素失分，增強得分意識。

3.變式訓練，拓寬問題

教師從出錯率高的題目入手，對比做過的同類試題和練習，反思同類型試題的解題思路及是否還有其他解法等等。對靈活性較強的題要作進一步的“借題發(fā)揮”，即變式訓練。將原題進行多角度、多層次的變換，向深處鉆研。一要講如何尋找解題的切入點、解法；二要講如何歸納分類。盡量多讓學生發(fā)言，學生講述中暴露出的錯誤，對其他學生有警戒示范作用。通過變式訓練，進一步強化解題能力，提高解題效率。

4.達標檢測

達標檢測既是對講評效果的強化，也是對教學效果的檢查。達標檢測要注意難度。題目太難，已有的問題沒有解決，又帶來了更多的新問題，惡性循環(huán)，使學生喪失學習的信心；題目簡單，則沒有思維空間，達不到補充和提高的目的。學生通過完成達標檢測題，能進一步感悟由典型錯例所探究出的解題思路和方法，達到補救的目的。

三、課后：鞏固落實

試卷講評后，要求學生將答錯的題在試卷上做好修改。講評課的結束，并不是知識評講的終結。（1）課后教師要注意找出自己在教學中的不足，及時調整復習教學策略。（2）給學生布置一定數量的練習題，讓經常易錯易混淆的問題再次出現，以鞏固矯錯效果。艾賓浩斯遺忘曲線實驗表明，在學習后不加復習，一周后記憶只保持原先的33%，遺忘率高。（3）課后老師對學生要適當進行個別輔導?？赡苡猩贁祵W生對部分題目沒有弄懂，對這部分學生，教師要主動詢問，耐心解答，讓他們感受到老師的關愛，鼓起考出好成績的勇氣。

在實際操作中，教學模式實踐面臨的最大困惑是課時問題。一節(jié)課的時間有限，如果一味地圖快和面面俱到，往往就會蜻蜓點水。要做到既保證課時進度又能實現高效，我們選擇了三段四環(huán)節(jié)講評課模式。教學實踐證明，以學生為主體的試卷講評模式優(yōu)勢明顯，能使學生的學習積極性得到明顯的提升。學生在參與問題探討的過程中，真切感受到物理的生動有趣；雖然學生的物理成績還不能在短時間內突飛猛進，但成功的體驗必定會激發(fā)他們的學習熱情，學生的知識結構會更完善、能力會進一步提高。

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？誗編輯 李建軍