褚云姣

摘 要：在高中英語教學中，寫作是聽、說、讀、寫四種技能中的一種，也是高中生學習英語過程中必須要掌握的一種基本技能。然而，由于教學方法存在缺陷，無法激發(fā)學生對英語寫作學習的興趣，從而導致高中英語寫作教學的質(zhì)量和效率一直無法得到提升，而這也是高中英語教師必須解決的一個重要問題。從語言選擇、內(nèi)容確定、形式選擇等方面分析了思維導圖在高中英語寫作教學中的應(yīng)用，希望能為高中英語的寫作教學提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；思維導圖

在高中英語教學中，聽、說、讀、寫這四種技能是學生必須要掌握的基礎(chǔ)技能，而寫作的實現(xiàn)需建立在其他三種技能的基礎(chǔ)之上。只有學生具備聽、說、讀三種技能，才能開始學習寫作，同時學生在寫作過程中也能夠?qū)ψ陨淼穆牎⒄f、讀三種能力進行鞏固和提升。從高中英語寫作教學的現(xiàn)狀來看，將思維導圖引入高中英語寫作教學，可以使英語教師對學生的學習過程進行更好的引導，也能夠推動教學方式的創(chuàng)新，對提升高中英語寫作教學的質(zhì)量和效率極為有利。

一、在語言選擇中應(yīng)用思維導圖

英語寫作主要是對英語詞匯、語法等知識點的綜合應(yīng)用，也是對學生知識應(yīng)用和遷移能力的考查。在高中英語寫作教學中，基于對英語寫作特點及學生學習能力的分析，英語教師可將思維導圖應(yīng)用到寫作教學中。對于英語寫作所涉及的寫作語言選擇，教師可利用思維導圖對學生進行引導，以便增強學生的思維和應(yīng)變能力，實現(xiàn)對學生語言實際應(yīng)用能力的提升，進而達到提升學生寫作水平的目的。在寫作教學中，針對英語寫作所包含的語言應(yīng)用、表達、理解等內(nèi)容，英語教師可利用思維導圖對上述內(nèi)容進行更加直觀的展示，幫助學生更好地理解和記憶所學的知識點，并在此基礎(chǔ)上增加學生的詞匯量，增強學生對語言知識的實際應(yīng)用和遷移能力，從而確保學生的寫作水平能夠得到大幅度提升。此外，對于英語寫作所涉及的語法、語句等知識的教學，英語教師可利用思維導圖對英語語法的變化方式及語句的應(yīng)用規(guī)律進行展示，引導學生結(jié)合思維導圖去理解英語語法和語句的相關(guān)知識點，促使學生將所掌握的語法和語句知識點歸納成一個完整的體系，以便增強學生對語法語句的實際應(yīng)用能力，從而為學生學習英語寫作奠定基礎(chǔ)。

二、在寫作內(nèi)容確定中應(yīng)用思維導圖

在高中英語寫作教學中，利用思維導圖對詞匯、語法、語句等知識點的應(yīng)用方式進行展示，并在此基礎(chǔ)上開展寫作內(nèi)容教學，可以幫助學生更好地理解上述知識點，也能夠提升學生的知識遷移能力，可以使學生在寫作過程中更快、更準確地確定寫作內(nèi)容，而這也為學生寫出內(nèi)容更加翔實、主旨更加明確的文章奠定了基礎(chǔ)，對提升高中生的寫作水平極為有利。在寫作內(nèi)容教學過程中，為了更好地將思維導圖應(yīng)用與寫作內(nèi)容的確定進行結(jié)合，英語教師應(yīng)在充分考慮學生寫作能力和習慣的基礎(chǔ)上，對寫作內(nèi)容的教學進行深化，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的熱點話題進行結(jié)合，并利用思維導圖進行直觀展示，促使學生在寫作過程中能夠?qū)懽鲀?nèi)容的確定與現(xiàn)實生活相掛鉤，以此明確寫作的切入點，從而確保學生能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)文章，以達到提升其寫作水平的目的。

三、在寫作體裁選擇中應(yīng)用思維導圖

英語寫作的體裁形式比較多樣化。在寫作主題和寫作素材相同的情況下，利用不同的寫作形式進行寫作，所寫出文章的含義有很大區(qū)別，而這也體現(xiàn)了寫作形式選擇的重要性。在高中英語教學過程中，將思維導圖的應(yīng)用與寫作形式的教學進行結(jié)合，據(jù)此對不同寫作形式的敘述方式、側(cè)重點等進行直觀展示，可以幫助學生更好地理解和掌握英語的多種寫作形式，也為學生寫作開放性題目奠定了基礎(chǔ)。

在高中英語教學中，結(jié)合對思維導圖的應(yīng)用，以更加直觀的方式向?qū)W生展示不同寫作體裁在結(jié)構(gòu)、形式等方面的區(qū)別，結(jié)合典型例子對不同寫作體裁的特征進行教學，并利用思維導圖對一些優(yōu)質(zhì)文章的結(jié)構(gòu)、布局和銜接方式進行展現(xiàn)，引導學生結(jié)合思維導圖對寫作形式進行總結(jié)，從結(jié)構(gòu)、形式、側(cè)重點、敘述手法等方面將不同寫作體裁歸納成系統(tǒng)化知識，以使學生真正理解不同寫作體裁之間的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，當學生遇到開放性寫作題目的時候，其可以依據(jù)寫作主題，結(jié)合所學的內(nèi)容選擇出最合適的寫作形式，并依據(jù)寫作形式對語法、詞匯等寫作內(nèi)容及寫作手法進行選擇，從而使學生能夠真正掌握不同寫作形式的寫作方法。

綜上所述，在高中英語寫作教學中，結(jié)合思維導圖開展寫作內(nèi)容、寫作體裁、寫作語言等方面的教學，不僅能夠幫助學生更好地理解所學的英語寫作，也能夠提升學生的知識應(yīng)用和遷移能力，有利于提升學生的英語寫作能力，對提高學生的寫作水準也很有幫助。

參考文獻：

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[2]張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用[J].才智，2014（22）.

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度高中英語寫作中的問題調(diào)查與策略研究課題（課題批準號：GS[2015]GHB1323）成果。

？誗編輯 趙飛飛