李卓凌

摘 要 運用探究式教學(xué)方法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程中實施，起到了很好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。該方法分為四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有其各自不同的作用和功能。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

所謂探究式課堂教學(xué)，是指在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習和合作討論為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題，并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動用所學(xué)知識解決實際問題的教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生智力，并通過自我探究，掌握科學(xué)方法和學(xué)會學(xué)習，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)探究的情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成效。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)課堂教學(xué)的條件，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法，敞開探究思路，交流探究內(nèi)容，總結(jié)探究結(jié)果。

1探究式教學(xué)法的各環(huán)節(jié)分析

1.1設(shè)疑激其趣是前提

根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習的心理傾向，激發(fā)學(xué)習的動機.因此，在教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個鮮明、生動、充滿情趣的情境，強化學(xué)生的感知過程。例如：在建筑設(shè)計史時，為學(xué)生放映盧浮宮和世界大型建筑設(shè)計的短片，使學(xué)生感受氣勢恢宏的偉大建筑工程，學(xué)生隨著影片一起走近了世界的名勝，有如身臨其境的感覺，領(lǐng)會設(shè)計風格，回味其創(chuàng)意，深刻理解設(shè)計的構(gòu)思。

1.2辯疑解其難是關(guān)鍵

讓學(xué)生帶著問題邊學(xué)習邊實際，在實踐中探尋事物的發(fā)展規(guī)律，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。如在學(xué)習室內(nèi)設(shè)計流程時，為了能讓學(xué)生在日后的工作崗位上順利地說服客戶，運用多媒體教學(xué)軟件播放很多商業(yè)洽談的片斷，使學(xué)生進入情境按照一些實際的要求，把學(xué)生分成幾個小組，分別扮演甲乙雙方進行洽談表演，學(xué)生由“被動型”學(xué)習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習。

1.3釋疑導(dǎo)其思是重點

向?qū)W生解釋疑問，引導(dǎo)其思考是重點。引導(dǎo)其思考的方式之一就是創(chuàng)設(shè)情境，它主要是通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對人生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和順應(yīng)建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習室內(nèi)色彩設(shè)計》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境；針對教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，幾種不同色彩的空間圖片，讓學(xué)生去體會心理感受。設(shè)計了問題情境，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種氛圍中學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新的能力。

1.4生疑創(chuàng)其新是動力

在探究疑難、辨明概念的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時進行總結(jié)歸納，適時恰當?shù)亟o予精講評價，通過鞏固練習檢驗教學(xué)效果。在總結(jié)歸納之后，要進一步探索原有的知識與新學(xué)的知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，由點到面，由此及彼，不斷的探尋新的規(guī)律和方法。在教學(xué)中，要把學(xué)生真正當作學(xué)習的主人，鼓勵他們自主、合作、探究，不迷信權(quán)威。這樣，學(xué)生對教材不再是被動地接受，而是積極地探究，勇敢地超越。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多渠道地搜集、整理資料。要采取多樣化的教學(xué)手段，如經(jīng)典設(shè)計作品賞析、情景模擬訓(xùn)練有助于學(xué)生切身體會到環(huán)境專業(yè)學(xué)習的樂趣；小型競標演示、專業(yè)設(shè)計的比賽有助于學(xué)生認識到學(xué)以致用的妙處；現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的運用能直觀而有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，甚至帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂領(lǐng)略自然美景與人工設(shè)計的意境。

2探究式教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中的實際應(yīng)用思路

（1）問題情景創(chuàng)設(shè)。教師在授課之前，應(yīng)當設(shè)計好相應(yīng)的問題，并營造良好的問題情境。問題的提出應(yīng)當以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、媒體、時事資料等方式來進行。通過這種方式，教師可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生能夠調(diào)動自身的感官，考慮相應(yīng)的問題，從而將學(xué)生引入到課堂教學(xué)活動當中來，使學(xué)生能夠形成發(fā)散性思維，這對學(xué)生今后解決工作中遇到的問題具有非常重要的意義。（2）問題探究。教師應(yīng)當將所有學(xué)生根據(jù)一定的標準劃分為若干個小組。并組織各學(xué)生對于問題進行集體討論，使學(xué)生能夠?qū)栴}進行深入的研究，并將結(jié)論記錄下來。記錄下來之后教師也應(yīng)當組織各小組的學(xué)生進行交流和溝通，實現(xiàn)結(jié)論共享。（3）評價階段評價包括自我評價和學(xué)生與學(xué)生之間的評價以及學(xué)生與教師之間的評價。通過上述三種評價模式，學(xué)生可以實現(xiàn)知識的積累，并在評價過程中提升自身解決問題的能力，使學(xué)生能夠全面的、深入的分析問題。教師在評價階段對于那些深入了解問題內(nèi)涵的學(xué)生應(yīng)當給予好評，并鼓勵他們在今后的學(xué)習活動中應(yīng)再接再厲。

3結(jié)語

綜上，通過上述環(huán)節(jié)的開展，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性.把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，而不只是一個被動的信息接受者，真正體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，因此要做到精講與多練相結(jié)合；有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合；有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習意志、強烈的學(xué)習情感、濃厚的學(xué)習興趣、勇敢的探究精神，使學(xué)生能體驗到成功的愉悅，因此做到教書與育人相結(jié)合。

參考文獻

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