【摘要】創(chuàng)客教育的本質(zhì)是創(chuàng)新性培養(yǎng)的教育，同時涉及機械、電子、美學等多學科知識的融合，而一般課程講授的往往是單一專業(yè)知識。同時，一位老師面對多位學生，課堂效率不高。本文嘗試從中職創(chuàng)客教育實際出發(fā)，針對學生在創(chuàng)客課程開展上的學習情況開展研究，采用導師學長制，在授課過程以及教學方式等方面進行探究，嘗試在中職學校創(chuàng)客教育實施導師學長制，提升教學質(zhì)量。

【關鍵詞】中職學校 創(chuàng)客教育 導師學長制

【基金項目】廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃項目（強師工程）2015年度中小學教育科研能力提升計劃項目《基于學長制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究》，（課題批準號：2015YQJK240） 主持人：宋小安。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0083-02

前言

創(chuàng)客教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，讓學生通過創(chuàng)客實踐，以創(chuàng)新思維驅(qū)動未來的發(fā)展。創(chuàng)客教育需要的是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數(shù)學（Mathematics）為主的STEAM課程.STEAM課程因其創(chuàng)新、靈活、開放等特點，在“眾創(chuàng)時代”隨著項目學習的展開，逐漸受到創(chuàng)客教育研究人員的青睞，教育研究人員通過尋求創(chuàng)客教育與項目學習的共同點，自然的轉(zhuǎn)向了以研究STEAM為基礎的創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的研究[1]。因此，創(chuàng)客教育需要學生掌握多方面的知識，對于中職工程類學生，單一學科知識的學習已經(jīng)不能滿足創(chuàng)客教育的要求。

一、研究方法與步驟

（一）分析學情，找準突破口

創(chuàng)客教育是多學科知識的融合，中職學生普遍學習主動性不強，紀律性差，課堂的授課是一個老師面對幾十個學生，老師需要管理課堂，同時需要傳授好知識，因此會導致老師在課堂管理和傳授知識之間顧此失彼，這明顯不利于教學的成效，最終影響到創(chuàng)客教育的質(zhì)量。職業(yè)教育要把全部學生都培養(yǎng)好是很難的，只有先培養(yǎng)一批學長，帶動其他學生發(fā)展才是有效、高效的教學方法[2]。

（二）中職創(chuàng)客教育存在的問題

中職學校一般都同時開設有工程、數(shù)學、藝術等學科，其中類似3D打印課程的開展，為創(chuàng)客教育的實施提供了很好的實現(xiàn)手段。但創(chuàng)客教育在中職學校的開展，一般沒有專門的創(chuàng)客老師。要想開展創(chuàng)客課程就得從機械、工業(yè)設計、計算機、電類等教師中選拔培養(yǎng)。這樣開展的創(chuàng)客教育，授課老師往往由于專業(yè)壁壘而不具備掌握全部學科知識講授的足夠知識儲備。而一般的教學是單獨講授某學科知識，是孤立的，不具備多學科融合的特點。如常見的智能硬件：運用3D打印機制作出主體結構，運用主控芯片Arduino或者安卓編程，需要軟硬件的配合。這就需要運用到圖形、機械結構、自動化、美學等多學科知識，也就是工程、藝術、數(shù)學等STEAM課程知識。學生僅僅掌握某一專業(yè)知識是難以完成的，這對創(chuàng)客教育老師提出了很高的要求，同時說明了在現(xiàn)階段創(chuàng)客教育中，存在需要同時學習多學科專業(yè)知識并且綜合運用的問題。因此無論從課堂管理，知識傳授、指導學生等方面，在創(chuàng)客課程中實施導師學長制是切實可行的提升課堂質(zhì)量的方法。

二、導師學長制與創(chuàng)客教育教學的結合

（一）選定學長

要想讓學長制充分發(fā)揮作用，提升課堂教學效率，關鍵在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學長。通過競賽選拔，或者第二課堂的培優(yōu)等途徑，導師更能從這些過程中認清學生本質(zhì)并選拔出可以在學習和品德上起引領作用的優(yōu)秀學生擔任學長。學長一般是某一專業(yè)學科成績比較突出的高年級學生，熟練掌握專業(yè)技能，表達能力強。學長高水平技能和做人的好品質(zhì)有利于在同學面前樹立榜樣，啟迪學生心靈，喚醒學習積極性。

（二）任務驅(qū)動教學，學長充當導師助手

創(chuàng)客教育有很多的實現(xiàn)形式，比如智能硬件?，F(xiàn)以3D打印課程為例，教學上我會采用項目教學，首先對學生進行分組，每一小組4-6人，分配一名學長指導。教學上采用任務驅(qū)動案例教學法，老師分配課堂任務比如某一機械裝置的建模和打印。將所要學習的知識點，以案例為載體，隱含在若干個具體的任務中，在強烈的問題動機驅(qū)動下，學生進行自主探究式和團體協(xié)作式學習，最后通過完成任務構建課程知識體系[3]。在“邊做邊學、邊學邊做”中，學長指導學生，解決學生問題，起到老師助手的作用。

三、實施導師學長制的建議

創(chuàng)客教育需要的多學科融合對教師的知識體量提出了很高的要求，比如案例教學就要求任課老師充分把握其中的多學科知識。但是教學上老師要同時講授多學科知識是困難的。那么在中職創(chuàng)客教育中，在單一學科課程的學習還是多學科融合的案例教學，我們可以嘗試單學科學長、雙學科甚至多學科學長的融合，對小組的學習過程進行指導，導師再針對性進行補充，相信這將會是有效提升課堂教學效果和課堂管理水平的手段。多位學長在課堂上與學生的互動交流能達到多榜樣、多學科、多融合的目的和效果。甚至不同學科學長的聯(lián)動，在創(chuàng)客教育中能發(fā)揮出1+1>2的作用。

四、結語

創(chuàng)客教育的本質(zhì)在于引導學生享受創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)一種持續(xù)性地創(chuàng)新思維習慣。中職學校開設有多學科是開展創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，但是在職教資源有限的情況下，先培養(yǎng)部分優(yōu)秀學生擔任學長，讓這部分學生具備高技能，在課堂上帶動其他同學的學習，符合客觀要求。創(chuàng)客教育中實施導師學長制的嘗試具有很強的可操作性，可在中小學創(chuàng)客教育中推行。充分發(fā)揮導師學長制的優(yōu)勢，加快創(chuàng)客教育的優(yōu)質(zhì)實施，有助于引領學生逐漸從學習者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]李小濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷[J].遠程教育雜志，2016，1：28～36.

[2]宋小安.“導師學長制”教學模式在中職學校實訓中的應用研究[J].職業(yè)教育研究，2015，5：71～73.

[3]劉紅梅.任務驅(qū)動式案例教學法的構建與應用[J].江蘇高教，2016，4：71～73.

作者簡介：

梁志遠（1985—），男，佛山順德人，佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校模具制造技術講師。研究方向：職業(yè)教育。