林雅萍

【摘要】對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教好英語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，是相對(duì)比較困難的事。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)，也不是一件容易的事。那么如何解決小學(xué)教師和學(xué)生遇到的困難呢？方法之一就是借助于思維導(dǎo)圖，因?yàn)閷⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，既能提高教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 嘗試解析

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0020-02

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)間的聯(lián)系

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 在1970年代初期創(chuàng)作的。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方法，它和以往記筆記的方法不同，是用圖形和文字的方式記錄的，并且思維導(dǎo)圖是一種頭腦風(fēng)暴式的、創(chuàng)新性的記錄方式，將以前以線性的純文字的記錄方式改為一種非線性的圖形加文字的記錄方式，既能節(jié)約時(shí)間，又能增強(qiáng)記憶的效率，還有利于創(chuàng)新能力的提高。

2.思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)間的聯(lián)系

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，一般會(huì)采用發(fā)揮集體智慧的辦法進(jìn)行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖，恰好能幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)。這樣，思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)間就建立了聯(lián)系，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。利用思維導(dǎo)圖，既能發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，建構(gòu)主義的思想在整個(gè)教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)出來(lái)。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者、管理者。同樣，小學(xué)英語(yǔ)也是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么能使他們對(duì)英語(yǔ)感興趣呢？如何將學(xué)生的英語(yǔ)水平提上去呢？對(duì)于英語(yǔ)這門課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了與人交流。難道英語(yǔ)教師依然按照比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生講課，能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力嗎？這些都是教育工作者值得深思的問(wèn)題。所以，教師必須想方設(shè)法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用圖文并茂的軟件等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.活躍課堂氣氛

無(wú)論是在傳統(tǒng)的教室還是多媒體教室，都可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考。如，在傳統(tǒng)的教課方式下，可用的教具只有黑板和粉筆，那么如何利用這兩樣教具將思維導(dǎo)圖用到課堂上呢？其實(shí)，教師只要在板書(shū)的時(shí)候，用手繪思維導(dǎo)圖加上彩色粉筆的使用，就可以使你的板書(shū)非常美觀，并且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)顏色、圖畫(huà)都比較敏感，看到黑板上五顏六色的線條和圖形，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。教師在畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)促使學(xué)生將注意力集中到關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，而且還會(huì)引發(fā)他們不斷思考，比如，在講“What's your favourite season？”時(shí)，可以讓學(xué)生回答他們喜歡什么季節(jié)，為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，這樣既能指引他們不斷思考，又能提高他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)。

2.能夠進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)將對(duì)問(wèn)題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益。比如，在學(xué)完《What's your favourite season》這首歌之后，教師可以結(jié)合Intel未來(lái)教育的思想，將全班分為小組，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生們根據(jù)《What's your favourite season》這首歌來(lái)編一首相似的歌曲，只要與季節(jié)相關(guān)就可以，一個(gè)小組編一首，編完之后在班內(nèi)評(píng)比看哪組編的歌詞最好，表現(xiàn)好的小組將會(huì)有豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。然后學(xué)生們?cè)诒拘〗M內(nèi)可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)給自己小組的歌曲打草稿，他們分別從不同的角度來(lái)反映季節(jié)這個(gè)主題。孩子們的想象力出奇的豐富，每個(gè)小組再根據(jù)自己小組畫(huà)出來(lái)的思維導(dǎo)圖來(lái)編寫(xiě)歌詞。這樣建立了團(tuán)結(jié)合作的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。

3.增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。并且，還將綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力加以說(shuō)明，包括學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面來(lái)說(shuō)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)任幫助者、指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，然后再逐漸地培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。正所謂，授之以魚(yú)不如授之以漁，教師是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的，不是教他們單純的學(xué)習(xí)知識(shí)的。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出教育的四大支柱，這一提法是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)面對(duì)的矛盾和未來(lái)教育面臨的挑戰(zhàn)而提出來(lái)的。在文件中指出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。所以，筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)該策略的很好的例子。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射，或者歸于一個(gè)共同的中心。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬０阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，無(wú)論是在教學(xué)的效率，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性上，或者是增強(qiáng)師生交流方面都得到了顯著地改善。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠使新舊知識(shí)之間進(jìn)行有效地整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。不過(guò)，筆者通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這方面，做得還不夠完善，還需不斷地修改完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].邱玉珍.新教育.2014（10）.