高思琪

【摘要】以職業(yè)為導向的高職英語教學需要注重職業(yè)素養(yǎng)的提升，讓學生的英語實際應用能力得到培養(yǎng)，提升市場職業(yè)競爭能力，讓學生的英語學習更多的注重在實踐運用層面，明確培養(yǎng)目標，豐富教學內容與方式，讓教學成果得到進一步提升。

【關鍵詞】職業(yè)化 高職英語 教學對策

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0008-01

高職教學本身是為了培養(yǎng)職業(yè)化人才，高職英語也需要以此為標準服務職業(yè)化培養(yǎng)工作，提升學生在英語上的實際應用能力。在實際的高職英語教學中，由于多種因素的影響，英語教學課時少，重視度不高，教學水平相對不符合學生實際要求與社會發(fā)展水平，整體的教學內容、形式都相對有較大的提升空間。需要針對實際情況，提出更好的高職英語教學對策設計。

一、高職英語教學常見問題

1.人才培養(yǎng)缺乏清晰明確的目標

在高職英語教學中，對于人才英語能力的培養(yǎng)缺乏清晰明確的目標與規(guī)劃，培養(yǎng)方向混亂，整體的教學指導不明確，在英語教學上缺乏合理的課程設計，實踐內容上，更多是課堂上照本宣科的灌輸性教學，師生互動不足，甚至沒有清晰的針對不同專業(yè)情況展開針對性的教學。對于社會上人才英語水平需求也缺乏清晰的了解，對于職業(yè)化導向的英語教學沒有實際的執(zhí)行。這些問題主要是學校在人才的英語教學上缺乏清晰明確的意識有關，從而導致在實際的執(zhí)行中存在多種疏漏與不足，甚至教學與實際情況脫離，不能更好的提升學生的職業(yè)化素養(yǎng)。

2.缺乏英語教學培養(yǎng)特色

在高職英語教學中，缺乏自身的人才培養(yǎng)特色。大部分學校都采用統(tǒng)一的教學材料，但是這種材料本身缺乏對學生不同專業(yè)的照顧，也沒有及時的跟上時代的步伐，與學生的興趣也嚴重不符，整體的教學缺乏實際情況的考慮，也不能更好的凸顯出高職專業(yè)的特色差異。整體的課程設置在全校中大部分處于一致性，沒有個性化安排。學生缺乏對課程的興趣性，從而導致在學習上缺乏足夠注意力，英語教學定位不準確，缺乏學生個性化發(fā)展的引導，教學模式單一。在教學中，師生缺乏互動，教師為課堂主體，學生更多處于被動聽課的狀態(tài)，或者思想游離在課堂之外，整體的教學效率相對較低。

3.英語考核方式單一

在英語教學的考核中較為單一，更多是年終筆試進行，這種方式無法反映學生的綜合英語學習能力，同時也不能調動學生的學習興趣。部分學校會督促學生參與英語考級，但是缺乏更多方面的考核來調動學生英語學習的多樣化發(fā)展，英語實用能力缺乏。在英語口語表達、專業(yè)應用文書寫等方面都相對缺乏，僅僅注重語法、句法與詞匯量積累等講述，教學方式較為陳舊，學生積極性受到壓制。

二、以職業(yè)為導向的高職英語教學對策

1.注重市場的人才需求標準

要隨時與市場人才需求對接，多注重英語在口語、應用文書寫等方面的能力的培養(yǎng)，注重英語學習的實用性。要明確教學目標，英語學習不是為了學術建設與理論拔高，而是通過英語學習來了解英語文化，提升英語在實際工作中的日常運用能力，幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)。尤其是當下學生口語能力差，而社會上對于學生的口語要求最為重要，因此要注重相關能力的訓練與考核。

2.豐富教學內容與形式

在教學內容上，要注重職業(yè)化培養(yǎng)中的不同專業(yè)特點，依據(jù)不同專業(yè)打造對應的英語行業(yè)運用能力。要有效的通過多種資源來補充教材內容的不足，提升教學內容的先進性、趣味性、實用性。同時在教學形式上，需要多運用新技術的輔助，多媒體、網(wǎng)絡資源等都可以更好的輔助教學開展，同時有效的調動學生的參與積極性。課堂上可以多進行情境模擬、角色扮演、英文演講以及其他多種英語口語訓練形式，同時要注重師生互動，避免傳統(tǒng)被動學習模式。轉被動學習為主動參與，讓學生發(fā)揮課堂的主體地位。

3.注重新媒體輔助

要發(fā)揮新媒體對英語學習的輔助功效，多推薦便捷高效的英語學習網(wǎng)絡資源。例如當下有“知米”、“有道”等常用的英語學習APP，同時也有多種英文新聞的軟件與網(wǎng)站，可以讓學生多接觸這些熱門英語資源，提升學習興趣。學生學習的成果更明顯，學習的信心會相對更強，學習的效率會相對顯現(xiàn)。

師生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺更好的互動溝通，例如教師可以在社交平臺上發(fā)布英文學習的微課、文字材料等，讓學生獲得更多的專業(yè)信息，補充課堂教材教學的不足。甚至可以通過該技術來發(fā)揮微課教學、翻轉課堂等教學方法的作用。讓學生通過課前的微課預習來基本掌握學習內容，課堂上主要做深度內容的討論，逐一的解決學生個體的難點。要意識到每個個體的難點具有一定典型性，并不是一個學生的問題，其他學生很可能也存在。要積極的鼓勵學生表達，這樣才能有效的讓教學有的放矢的展開。教師甚至可以在互聯(lián)網(wǎng)開辟網(wǎng)絡課堂，每天可以有時間與學生進行互聯(lián)網(wǎng)平臺的溝通對話，解決學生的英語學習難題，溝通生活與思想，更好的依據(jù)學生的實際情況展開課程設計。

4.注重專業(yè)特色化英語教學

要針對不同的專業(yè)展開特色化的英語教學，甚至在教學的學習任務布置與考核上多樣化，綜合考評學生的綜合英語能力。將平時的特色化考評結果也融入到個人成績考評中，提升學生多樣化英語能力的發(fā)展，不能僅僅停留在理論層面。要針對不同專業(yè)展開特色的情境性教學、小組合作教學、任務驅動型教學等，讓學生通過實際的操作去檢驗與運用英語知識，讓英語的實用能力得到優(yōu)化。

三、結束語

高職英語教學需要符合時代發(fā)展所需，要注重實用化發(fā)展，讓學生的英語實用能力得到提升，不能僅僅停留在英語的理論層面。要訓練學生的口語交際能力與專業(yè)的應用文寫作等，同時要傳導英文文化，讓文化被依托讓學生的英語表達更為專業(yè)，提升學生實際的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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