【摘要】近幾年來，隨著中學(xué)英語課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。本文結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力這一主題，闡述了課堂教學(xué)中營造和諧氛圍、創(chuàng)設(shè)語言情境、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、選取科學(xué)方法、開展有效評價(jià)等方面的一些具體措施和做法，具有一定的可操作性和實(shí)用性，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 創(chuàng)設(shè)語境 先學(xué)后教 自主合作 評價(jià)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0001-04

一、問題的提出

近幾年來，隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)——“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄”，只注重英語語言知識的教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。與傳統(tǒng)的英語教育觀相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，并把它作為英語教育的最終目的之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出教科書框架，學(xué)活書本，從而使學(xué)生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當(dāng)今需要解決的重大問題。

那么，什么是創(chuàng)新思維呢？所謂創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識獨(dú)創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維是一種新穎而有價(jià)值的、非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！?/p>

二十一世紀(jì)人才觀的核心問題是培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，而培養(yǎng)和造就有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才必須從基礎(chǔ)教育抓起。時(shí)代在發(fā)展，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才，是我們每一個(gè)教育工作者不可忽視的問題。因此，筆者就近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救嗽谟⒄Z課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的一些具體措施。

二、學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

在中學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考與創(chuàng)造，課堂教學(xué)活動要與學(xué)生的智力開發(fā)及創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫助者；是課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者；學(xué)生心靈的探索者；更重要的是學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)者。那么，在初中英語課堂中，教師該如何實(shí)施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新局面呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

（一）營造氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供保障

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說過：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸。在英語課堂教學(xué)中，只有當(dāng)教師和學(xué)生在心理上、認(rèn)識上、情感上、行動上和諧一致，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊自信，在學(xué)習(xí)和使用語言時(shí)才會有高度的自覺性和自主感，學(xué)習(xí)效率才會有很大的提高。只有不斷創(chuàng)設(shè)這種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維才會不受束縛，他們才會自主學(xué)習(xí)，才可能去探索、去創(chuàng)造。

筆者在長期的教學(xué)中，認(rèn)為通過以下途徑更能營造良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：

（1）和諧的師生關(guān)系

教師的微笑和具有親和力的眼神能讓學(xué)生放松心情，能讓學(xué)生專注于課堂，放飛學(xué)生的思維。教師在課堂上把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，學(xué)生就能把自己的思想表露出來，從而才是創(chuàng)造性思維的開始。有效的教學(xué)必須以和諧融洽的師生關(guān)系為前提，這樣學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才有可能得到充分發(fā)揮。

（2）教師精良的課堂設(shè)計(jì)

教師所傳授的內(nèi)容要新穎、科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際，教師在進(jìn)行知識信息的傳遞時(shí)所利用的教學(xué)方法必須容易被學(xué)生接受。因此教師設(shè)計(jì)的課堂討論的話題應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生有話可說，才能讓學(xué)生由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在學(xué)習(xí)《Go for it》（九年級）Unit 2的section A時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

首先是利用一些照片讓學(xué)生來描述人物的外貌，復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)習(xí)的有關(guān)人物外貌的詞匯：

Height： tall，medium height，short…

Build： heavy，medium build，thin…

Hair： long hair，short hair，straight hair，curly hair，blonde hair，brown hair …

have/has （big）eyes …

Wear（s）glasses/contact lenses/clothes …

接著教學(xué)有關(guān)描述人物個(gè)性的詞匯：

Step 1. Word study

Show some photos like Xiaoshengyang，Bai Yanshong and so on.Ask students the following questions：

What do you think of Xiaoshengyang？

What kind of words can we use to describe them？

Thus，the new words，outgoing，funny，quiet，friendly，serious，personality…，are presented.

Step 2.Presentation

1）Show two pictures of Chen Long （ One is taken recently，the other was taken when he was a child.）

T： What does Chen Long look like？ What did he used to be？

S ： He used to be...

T： As time goes on，there are some changes on Cheng Long.Can you tell us the changes？

S： Cheng Long used to be shy，but now he is outgoing.

...

2）Do the same thing with some other famous persons.

Step 3.Practice

1）Show two photos of the teacher.Ask students to say the change of the teacher.（ Guide the students to say the changes according to： appearance，hobby，personality eg.）

2）Ask students to work in groups to say their own changes，using the sentence pattern and write down the information，then make a report before class.

這樣，把學(xué)生所熟悉和喜愛的人物作為討論的話題內(nèi)容，尤其是把老師本人也作為學(xué)生討論的對象，既放松了他們的心情，又使他們感到前所未有的被尊重。在這樣輕松、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生思維的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。學(xué)生在特定的情景中學(xué)習(xí)特定的語言，產(chǎn)生教與學(xué)的共振，為學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造機(jī)會，促使學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣、方法的養(yǎng)成。

（二）優(yōu)化語境，給學(xué)生的創(chuàng)新思維搭建平臺

（1）利用多媒體手段，活化教材圖文

對語言學(xué)習(xí)者來說，相關(guān)的語言環(huán)境和氛圍對學(xué)好某種語言是非常重要的，它能使學(xué)生較快地進(jìn)入特定的狀態(tài)，找到合適的感覺。雖然新目標(biāo)英語教材《Go for it》圖文并茂，內(nèi)容豐富，但教材中的圖文都是靜態(tài)的，并具有一定的內(nèi)隱性。而利用多媒體手段（如錄音、教學(xué)課件、VCD、錄像、圖片、實(shí)物投影等）就能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“動起來”，很好地把文字、聲音、圖形、圖像等有機(jī)地融為一體，將原文活化，豐富多彩地提供給學(xué)生，滿足了他們的需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的創(chuàng)新思維搭建平臺。

如筆者在教學(xué)新目標(biāo)英語七（上）Unit 10 Can you play the guitar？（Section B）時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動：

首先是播放某個(gè)當(dāng)紅歌星的演唱會的片段（如周杰倫的演唱會），調(diào)動學(xué)生的情緒。當(dāng)鏡頭停留在樂隊(duì)時(shí)停止播放，然后問學(xué)生是否喜歡演唱會，是否想成為一個(gè)歌星，學(xué)生的回答一般來說是肯定的。

T： If you want to be a singer，what do you need to have？

S1： I need to be good-looking.

S2： I need to be good at singing.

S3： I need to be good at playing the piano because Zhou Jielun can play the piano very well.

……

T： Yes.You had better learn to play some instruments.Then you can have more

fans.Can you play the piano？ What kind of instruments do you know？

S： Piano，guitar......

T： Ok.Now let us listen to some sound that is played by different musical instruments and see who can tell us what kind of instruments they are.

Play the music that is played by different musical instruments.Let the students guess what instruments they are.Learn the new words： piano，guitar，violin，drum，trumpet ...

T： Jack，can you play the guitar？

Susan，can you play the piano？

Teach the new pattern： Can you play the …

……

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯柚嗝襟w自然地引入新課，為接下來的課充分作好了情感和知識的鋪墊，不僅能吸引學(xué)生目光，激發(fā)他們的求知欲，利用多媒體手段，活化教材圖文，更有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在教學(xué)中，筆者注意用實(shí)物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，以體會表演情境，以生活展現(xiàn)情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境實(shí)踐之中。情境實(shí)踐有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，因此創(chuàng)設(shè)半真實(shí)或真實(shí)的情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的。教師需要有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的各種情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的思維使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，給學(xué)生展示才華的機(jī)會，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中開發(fā)學(xué)生智力潛能。例如在教學(xué)新目標(biāo)英語九年級Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？ （Section A）時(shí)，因?yàn)樵搯卧婕皢柭?，筆者對于訓(xùn)練學(xué)生如何指路作了如下的處理。

首先是一些機(jī)械性的，半真實(shí)的訓(xùn)練：

學(xué)生對著上圖進(jìn)行操練：

---Excuse me.Could you tell me where I can borrow some books？

---Sure. …

……

然后就要求學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語境訓(xùn)練：以學(xué)校為基準(zhǔn)討論怎么樣去一些鎮(zhèn)上的公共場所，要求學(xué)生在操練對話的同時(shí)畫一張草圖。最后學(xué)生兩人一組借助實(shí)物投影儀在全班同學(xué)前面展示自己的對話。這樣便于學(xué)生將自己融入模擬真實(shí)和真實(shí)的情境實(shí)踐中，學(xué)會問路時(shí)使用英語語言知識，教師沒有限制學(xué)生的思維，培養(yǎng)的學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）巧設(shè)問題，為學(xué)生的創(chuàng)新思維引路導(dǎo)航

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！币蓡柺箤W(xué)生避免盲目與盲從，疑問使課堂成為學(xué)生尋找真理、發(fā)現(xiàn)真理的場所，疑問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)課文時(shí)，筆者常采用多種思維訓(xùn)練法，如用when，what，where，who，why，how，how many，how often，how long等疑問詞對學(xué)生提出問題，也鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。筆者常根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。

如教學(xué)新目標(biāo)英語九年級Unit 5 I t must belong to Carla.（Section B 3a，2b，3c）的閱讀部分。該篇文章主要內(nèi)容是社區(qū)居民對于晚上的奇怪的聲音究竟是誰發(fā)出來的一些猜測。筆者在最后設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)活動：

T： What do you think of the strange noise？ What on earth is the strange noise？

Now please discuss in groups and find out the possibilities then tell the class your ideas.

Group 1： The ghosts who come out at night make the noise.

Group 2： A person who just wants to make fun of others makes the noise.

Group 3： …

…

T： Well done.You have good imagination.Now please write the end of the story

about the strange events in Bell Tower.

通過教師的巧妙提問，學(xué)生以小組形式展開討論，發(fā)揮了每個(gè)小組成員的想象力，拓展了學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，同時(shí)也訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

又如，筆者在教學(xué)新目標(biāo)英語九年級Unit 4 What would you do？時(shí)，在教學(xué)完section A 后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動：

教師提出問題：What would you do if you had a million dollars？

全班學(xué)生分成四個(gè)小組展開合理的想象，開展思維接龍競賽活動。

教師問：What would you do if you had a million dollars？

A小組的一個(gè)代表說：If I had a million dollars，I would buy a sports car.

B小組的一個(gè)代表緊接著會說：If I bought a sports car，I would travel around the country.

C小組的一個(gè)代表可能會接著說：If I traveled around the country I would be happy.

……

最后看哪個(gè)小組發(fā)言最多，發(fā)言最多的小組獲勝。

該活動既實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)語言的輸出，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，有助于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，只有教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問，對學(xué)生進(jìn)行多種思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的思維創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮。

（四）“先學(xué)后教”，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練

葉芝說過，“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！睂W(xué)生的頭腦不是需要填滿的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生看成是被動接受知識的“容器”，只關(guān)注教師的教，而忽略學(xué)生的學(xué)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受教師支配，處于“從屬”地位，使課堂成為教師的“一言堂”。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式則有助于改變這一現(xiàn)狀。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上學(xué)生按照教師展示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。所謂“后教”，就是教師針對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，通過辯論激起創(chuàng)新的思維火花，再進(jìn)行歸納、總結(jié)，教師只作補(bǔ)充和更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

如在教學(xué)英語新目標(biāo)九年級Unit 9 When was it invented？ （section B 中的3a）時(shí)，筆者是這樣做的：

第一步，教材分析。這堂課的話題是茶葉的歷史，重難點(diǎn)是被動語態(tài)的過去時(shí)，而且生詞較多。教師給學(xué)生布置了一個(gè)課前自學(xué)任務(wù)：①讓學(xué)生去查找相關(guān)的資料，弄清when tea was invented，who it was invented by and how it was invented.②學(xué)生自學(xué)詞匯。

第二步，教師就把本堂課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓其帶著目標(biāo)主動去開展接下來的學(xué)習(xí)，而不是被動地接受：

詞匯目標(biāo)：學(xué)習(xí)單詞和詞組，如 beverage；bush；remained： notice；mixture；by accident；according to；an ancient Chinese legend；fall into；produce a pleasant smell；in this way.

語法目標(biāo)：學(xué)習(xí)被動語態(tài)的一般過去時(shí)

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

第三步，檢測學(xué)生詞匯的掌握情況。教師讓學(xué)生朗讀重點(diǎn)詞匯并讓學(xué)生進(jìn)行一些詞匯釋義配對題。對于學(xué)生掌握不夠好的詞匯，教師要重點(diǎn)講解。

第四步，文本閱讀。教師給學(xué)生一些問題，讓他們帶著問題去閱讀課文，主動探索：

①What is the article about？

②When was it invented？

③Who was it invented？

④How was it invented？

這些問題與課前讓學(xué)生準(zhǔn)備的資料相關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生通過對比分析來回答，更好地培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力。

第五步，在學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生先找出課文中含有被動語態(tài)的句子，再要求其以小組討論的方式歸納總結(jié)出被動語態(tài)的過去時(shí)的用法，教師則進(jìn)行補(bǔ)充、更正。

第六步，讓學(xué)生在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合以下問題，談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)，培養(yǎng)其發(fā)散思維：

①Do you like the emperor？

②What can we learn from the emperor？

這一模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂還給了學(xué)生，教師由控制者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性，突出了其主體地位，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多的獨(dú)立思考的空間，實(shí)現(xiàn)了由“容器”到“火把”的轉(zhuǎn)變。獨(dú)立思考是創(chuàng)新思維的開始，因而通過先學(xué)后教的教學(xué)方式能有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成活學(xué)的能力。

（五）自主合作，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到深化

自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，從而讓學(xué)生有自主思維的空間。如在上完《Go for it！》七年級的Starter的三個(gè)單元后對語音進(jìn)行復(fù)習(xí)，其中五個(gè)元音字母的發(fā)音是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。筆者是這樣做的：

⑴課前準(zhǔn)備：按五個(gè)元音字母在重讀音節(jié)中的十種常見發(fā)音[ei]，[i：]，[ai]，[?u]，[ju：]，[?]，[e]，[i]，[?]，[?]準(zhǔn)備四十個(gè)學(xué)生學(xué)過的單詞，把這四十個(gè)單詞打亂，寫在紙上并把它貼在墻上。另外要求學(xué)生四人一組準(zhǔn)備一副單詞撲克牌，上面寫上54個(gè)含有5個(gè)元音字母的發(fā)音的不同于前面四十個(gè)的單詞（這些單詞是老師指定的并且這些單詞大多數(shù)是學(xué)生沒有學(xué)過的重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)單詞）。在進(jìn)行這些準(zhǔn)備工作時(shí)，不能讓學(xué)生知道教師的意圖。

⑵單詞記錄：開展四人小組活動，兩人離開位置去看墻上的四十個(gè)單詞，每人記二十個(gè)單詞，回到座位后兩人把記在大腦中的單詞報(bào)給另外的兩個(gè)同伴，并把這四十個(gè)單詞寫在紙上。

⑶單詞分類：教師發(fā)出指令，要求每小組把這四十個(gè)單詞進(jìn)行分類，看哪一組先完成任務(wù)。四人小組開展熱烈的討論，他們會橫向比較這些單詞，并與所學(xué)的語音知識結(jié)合，最終大多數(shù)組會得出一個(gè)與教師所設(shè)想一致的分類方式。

⑷歸納總結(jié)：教師及時(shí)總結(jié)歸納五個(gè)元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的發(fā)音。

⑸游戲環(huán)節(jié)：四人小組開始打撲克，每人抓五張牌，然后輪流抓牌，誰先擁有含有相同元音音素的五張牌為獲勝者，若撲克牌牌被抓完了還沒有人能配出五張含有相同元音音素的牌，那就看誰擁有最多的含有相同的元音音素的牌。

這個(gè)游戲看似有趣，其實(shí)在玩的過程中要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合五個(gè)元音字母在重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，把拿到的牌上的單詞不斷的進(jìn)行類比分析，才能最大程度的保留含有相同元音音素單詞的牌。

這樣的小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使他們在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)，在群體互動中拓展創(chuàng)新思維。

（六）科學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷張揚(yáng)

科學(xué)的評價(jià)方法應(yīng)該結(jié)合教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，做到評價(jià)主體的多元化。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生十分重視老師的評價(jià)，看老師的臉色行事。老師的評價(jià)會直接或間接地影響著學(xué)生的思維方式和行為趨向。時(shí)間久了，會埋沒了學(xué)生的許多個(gè)性和創(chuàng)造性。因此，老師應(yīng)轉(zhuǎn)換角度思考評價(jià)方式，把培養(yǎng)學(xué)生如何主動評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，作為課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，重視學(xué)生評價(jià)思維的培養(yǎng)。在英語課堂中，筆者設(shè)計(jì)了如下隨堂記錄卡，以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)自我評價(jià)，增強(qiáng)自信心，更好地保護(hù)其個(gè)性和創(chuàng)造力。

學(xué)生每堂課后都對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思和自我評價(jià)，找到自己的薄弱點(diǎn)，并探索找到解決問題的最佳方案，這個(gè)思維過程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的過程。

三、結(jié)束語

長久以來，我們在教學(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味地讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。作為教師，在教學(xué)中不注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會給他們的終身發(fā)展帶來后患。

通過幾年的探索和實(shí)踐，筆者在教學(xué)中摸索出了這套比較適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法，從而使學(xué)生能真正跳出書本的知識框架，活學(xué)活用，充分培養(yǎng)了其求異思維，提高了他們語言實(shí)踐的能力。但是，這套方法也存在一些問題。如就實(shí)際情況而言，目前很多班級的學(xué)生數(shù)量過多，教師很難面向全體學(xué)生，因材施教，有的放矢地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，初中學(xué)生所掌握的語言知識有限，給教師引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力造成了一定困難。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是英語教學(xué)中一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，是一個(gè)時(shí)代的新課題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教師更新教育觀念是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)的前提；不斷探索，不斷創(chuàng)新，持之以恒地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在教學(xué)中進(jìn)行多角度的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的關(guān)鍵性策略，而這些都是英語教師在今后的教學(xué)工作中要為之不斷探索和實(shí)踐的。

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作者簡介：

胡衛(wèi)鋒，男（1978-），浙江臨安人，任教于臨安市天目初級中學(xué)，職稱中教一級，大學(xué)本科，從事初中英語教育教學(xué)工作。