摘 要：課堂教學活動要以學生的發(fā)展為本，新課程的理念是倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。如何讓學生在化學課堂主動參與教學活動呢？教學實踐證明，有效互動是學生主動參與課堂教學的重要手段，在高中化學課堂中有效開展教學互動可以通過創(chuàng)設(shè)有效的情境、設(shè)計有效的問題、組織有效的討論三個途徑來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：有效互動；課堂教學；組織討論

化學課堂教學是指教師在化學課堂中，有效組織教學活動，引導學生有效參與化學知識教與學的互動中，在此過程中積極主動獲取知識與技能，涉及學生與教師雙方的實踐活動。教學實踐中證明，要提高化學課堂的教學效率，要讓化學課堂具有生命力，就必須注重教學互動的有效。高中化學課堂教學中的有效互動，就是指在課堂教學中，師生、生生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。俗話說，“親戚在于走動，課堂在于互動”。那么，如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中化學課堂中落實教學有效的互動呢？筆者通過自身的教學嘗試和體會，以請教于大方之家。

一、 創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓師生愛互動

有效的情境，好比是將10克食鹽讓一個人直接吃下去還是將這些食鹽放入一碗美味可口的湯中讓人不知不覺地吸收了這些食鹽。情境對于知識而言，正如湯中加入了食鹽，食鹽溶在湯中就容易被人吸收，知識融入情境，就容易被學生掌握?；瘜W課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味性、生活性的教學情境，通過社會熱點、實驗、故事、圖片等多種手段，將枯燥的知識融入生動的情境，把學生帶進引人入勝的境地，要創(chuàng)設(shè)有效的情境，要求教師在情境材料的選擇上不僅要與本節(jié)課的教學內(nèi)容相符，還要與學生的學習經(jīng)驗相符。這樣，就能緊緊吸引學生的注意力，最大限度地調(diào)動學生的參與激情與求知欲望，積極主動地參與課堂的互動，讓化學課堂一下動起來。如在進行《化學反應速率》的教學中，一開始設(shè)計了這樣的情境：首先播放神舟11號發(fā)射壯觀場面的視頻，接著展示一系列與反應快慢相關(guān)的圖片——爆炸、溶洞、鐵橋生銹、牛奶變質(zhì)等。讓學生多感官參與，對反應有快慢的感受；增強了學生的學習興趣，促使學生加深對知識的體驗。再如在進行《鈉及其重要化合物》教學時，設(shè)計實驗情境，老師用膠頭滴管向棉花滴1～2滴的水，棉花會立即燃燒起來，立刻深深激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動學生的主動參與激情與求知欲望，學生就會積極參與到接下的課堂互動中來。這樣創(chuàng)設(shè)的課堂情境作用被最大化。

二、 設(shè)計有效的問題，讓師生愿互動

教學的互動起源于問題，問題推動了教學互動，在創(chuàng)設(shè)有效的教學情境后，就需要教師設(shè)計問題，通過對問題的探討來達成教學目標。在化學課堂教學中，教師通過設(shè)置有效的問題，引導學生由淺入深地對化學知識進行學習和互動，使學生在互動中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而激發(fā)學生更深層次的思考，使學生能全身心地投入到課堂的學習中，感受化學學習的樂趣。在課堂教學中，教師設(shè)計有效的問題時應注意兩點：其一問題不能離開教學目標，畫蛇添足地提一些又偏又怪的問題，要關(guān)注問題與教學目標的聯(lián)系，不要為提問而提問；其二問題應當有思維價值，需要有學生真實的經(jīng)歷，同時又適合學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)與思維水平。例如，在進行《鹽類的水解》教學時，可以給同學們創(chuàng)設(shè)這樣的問題，（1）醋酸溶液為什么呈酸性呢？氨水為什么呈堿性呢？（2）純水為什么呈中性？溶液酸堿性的本質(zhì)是什么？（3）是不是鹽溶液一定呈中性？（4）醋酸鈉溶液為什么呈堿性呢？氯化銨溶液為什么呈酸性？這樣設(shè)置層層深入的問題，引導學生進行思維，通過問題激發(fā)了學生主動參與的熱情，促使他們積極地思考問題。再通過步步推進，因勢利導，推動學生的思維。讓學生帶著問題去探索，使原本枯燥的化學課堂顯得有活力，有效地提高了學生參與課堂互動的積極性，課堂的教學效果也達到了理想的境界。

三、 組織有效的討論，讓師生會互動

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生間的自得和自悟，而這種教學方式的轉(zhuǎn)變離不開引導和組織學生進行有效的課堂討論。有效的課堂討論，是學生廣泛參與，指向?qū)W生的進步和發(fā)展。一般來說，性別相同、空間位置較近的學生之間容易產(chǎn)生互動，性格互補型的學生之間也較易發(fā)生互動。遵循互動規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動。根據(jù)學生的性格、能力差異，將學生分成若干小組，引導學生圍繞某個問題，以小組為單位通過相互討論，讓他們表達自己的見解，促進相互交流，使互動延伸，也使能力在對話互動中不斷提高。例如，在復習碳酸鈉樣品純度的測定時，教師將學生分成了8個小組，每四人為一小組，前4個小組利用稱量法的原理進行探究，各小組內(nèi)先進行討論確定實驗步驟，再由其中一位同學負責畫出相應的實驗裝置草圖；后4個小組利用量氣法的原理進行探究，各小組內(nèi)先進行討論確定實驗步驟，再由其中一位同學負責畫出相應的實驗裝置草圖，接著選擇相同原理的四個小組再進行組間充分互動修正補充；最后選擇不同原理的小組匯報，進行質(zhì)疑修正補充。這種分小組討論的互動方式，它可操作性強，學生參與面大，參與的積極性比較高，效果良好。這些做法有利于學生在互動過程中，借鑒他人優(yōu)點，彌補自身不足，在彼此互動學習中得到自身能力的提升，并且利于生生間情感的提升。在設(shè)計小組討論的活動時，要兼顧組與組、教師與小組、成員對成員等各種關(guān)系中的相互影響，以此開發(fā)多種互動渠道。這既促使了師生互動、生生互動，又比較好地達成了教學目標，收到了好的教學效果。

實踐中發(fā)現(xiàn)，化學課堂教學蘊含著巨大的生命活力，化學課堂教學應努力摒棄那些純粹是為了互動而互動的內(nèi)容，靜下來想想學生收獲了什么呢？化學課堂教學中教師應從學生發(fā)展的角度出發(fā)，不遺余力地追求課堂45分鐘教學互動的有效性，使學生不斷地學會學習化學的方法，學會在課堂中主動與同學進行有效的教學互動，也使課堂真正實現(xiàn)在互動中教，在互動中學，在互動中共發(fā)展，讓生命在課堂中煥發(fā)。

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作者簡介：黃輝明，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第二中學。