摘 要：隨著我國(guó)新教改方案的不斷推進(jìn)落實(shí)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教育方面都有了新的標(biāo)準(zhǔn)。在目前國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式也正在逐步創(chuàng)新。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段對(duì)培養(yǎng)每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有著十分關(guān)鍵的作用，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的固有弊端，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在一定的問(wèn)題。為了增加小學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，各個(gè)學(xué)校也越來(lái)越重視情境教學(xué)法的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；情境教學(xué)法；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與城市相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠理想，教育資源與水平也相對(duì)落后。為了改變這一現(xiàn)狀，需要教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對(duì)原有的教學(xué)方法不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。情境教學(xué)法便可以使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景教學(xué)激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為了進(jìn)一步提高課堂效率，情境教學(xué)法是十分有效的。下面筆者就來(lái)根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題來(lái)談?wù)勄榫辰虒W(xué)的應(yīng)用策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀與不足之處

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)資源的分配，加大了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)硬件的投入，一定程度上改善了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)的環(huán)境。但因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)長(zhǎng)期的落后性，使得國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)的幫助不能高效的進(jìn)行，教學(xué)設(shè)備上的稀缺在教學(xué)過(guò)程中是有很大弊端的，無(wú)法提高小學(xué)生的積極性。因?yàn)樵卩l(xiāng)鎮(zhèn)中，環(huán)境相對(duì)封閉，教師外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，所以教師容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的限制，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師往往還停留在對(duì)教材中知識(shí)的講解，壓榨式的教學(xué)模式很難讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)使小學(xué)生對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不斷地減少，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性不高會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量下降，然后在高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中不斷地惡性循環(huán)，從而使課堂效率下降。

二、 情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

教師需要把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相關(guān)的情境相融合，引導(dǎo)小學(xué)生自動(dòng)探究，真正做到讓小學(xué)生成為教學(xué)的主體對(duì)象，培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使教學(xué)課堂更加生動(dòng)。教師應(yīng)該在各個(gè)方面關(guān)心小學(xué)生，除了在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，在心理的輔導(dǎo)上也應(yīng)該處處留心。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的課程中會(huì)有許多的難點(diǎn)，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)小學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與小學(xué)生親切的溝通。及時(shí)表?yè)P(yáng)小學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)也不應(yīng)該嚴(yán)厲的批評(píng)，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生理解問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，教師就需要合理設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的生活背景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。比如，在高年級(jí)課程中引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)片“喜羊羊與灰太狼”和“熊出沒(méi)”等等進(jìn)行教學(xué)，可以讓小學(xué)生計(jì)算每只羊的平均體重等等。接下來(lái)可以舉一反三，假設(shè)一只羊增重幾斤，讓小學(xué)生們?cè)俅吻笃骄鶖?shù)。這樣可以使小學(xué)生們對(duì)本堂課所講解的知識(shí)進(jìn)行更深入的理解并且學(xué)以致用。

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，比如好動(dòng)、希望得到老師的表?yè)P(yáng)等等可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的情境教學(xué)方案。在學(xué)習(xí)高年級(jí)課程的混合運(yùn)算時(shí)，可以采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式。首先將全班小學(xué)生分成不同的小組，并且選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)，為保證競(jìng)賽的公平性，接下來(lái)由教師為每個(gè)小組出相同的混合計(jì)算題目，然后以小組為單位進(jìn)行解答，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，答題正確率最高的小組獲勝，由教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后，還需要各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，可以是說(shuō)說(shuō)小組分工有什么不足之處，也可以談?wù)剬?duì)本堂課的學(xué)習(xí)還有什么疑問(wèn)。小組之間也可以相互評(píng)價(jià)，相互提出意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中需要教師注意的是，有些小學(xué)生因?yàn)樽约合忍斓男愿裨?，比如自卑、?nèi)向、膽小、不愿意與他人交談等等會(huì)在小組合作中出現(xiàn)一些障礙，這種情況下就需要教師對(duì)這些小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，督促他們都參與討論交流，讓這些小學(xué)生在交流中逐漸開(kāi)朗、自信起來(lái)。這樣不單可以使小學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于鍛煉每個(gè)小學(xué)生的合作能力與溝通交流能力，可以幫助他們將來(lái)更好地走向社會(huì)。在學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算銀行利率問(wèn)題時(shí)，可以為小學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的情境教學(xué)氛圍，教師需要提前了解銀行的利率，并且制作相關(guān)多媒體課件。也可以讓每個(gè)小學(xué)生提前收集與銀行利率相關(guān)的資料，然后在課堂上進(jìn)行討論。這樣的實(shí)踐可以增加小學(xué)生的動(dòng)手能力，使所學(xué)知識(shí)更加的牢固，讓所有小學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使課堂教學(xué)更加高效。

三、 情境教學(xué)對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的實(shí)際意義

小學(xué)高年級(jí)的小學(xué)生即將面對(duì)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法有利于小學(xué)生完善數(shù)學(xué)思維，使小學(xué)生的綜合能力全面提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)，比如沒(méi)有城市小學(xué)生那么多的學(xué)習(xí)壓力，可以有更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)參加，而情境教學(xué)方法可以發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

綜上所述，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法是十分有效的。與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，同時(shí)又能拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。教師們需要不斷優(yōu)化情境教學(xué)方法，爭(zhēng)取早日完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)生和城市里的小學(xué)生一樣，在真正意義上從高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上獲益。

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作者簡(jiǎn)介：張加玉，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市米易縣新山傈僳族鄉(xiāng)中心學(xué)校。