摘 要：課外作業(yè)設計作為教學活動中的重要一環(huán)，是否具備有效性將直接影響學生的學習效果。本文對其重要性作出簡要分析，從內容、數(shù)量、形式以及評價反饋四個方面對有效性設計進行了探究。

關鍵詞：農村小學；數(shù)學；課外作業(yè)；有效性

一、 課外作業(yè)的重要性

在小學生的學習生活中，課外作業(yè)往往是不可避免的一項學習形式。小學生由于年齡優(yōu)勢，在課堂上往往具備較好的記憶能力，但相對的是通常忘性較快，因此通過課外作業(yè)進行知識鞏固和提醒，有利于增強學生的知識積累，提高學習效果和綜合能力。課外作業(yè)的設置是否有效，直接影響著小學生的學習情況。

農村小學的數(shù)學課外作業(yè)設置目前面臨著以下幾方面的挑戰(zhàn)：一是社會大環(huán)境的影響，小學生過重的課業(yè)負擔屢屢成為社會關注的重要議題，對課外作業(yè)“減負”的呼聲日益高漲。二是小學數(shù)學作業(yè)往往落入呆板、重復的窠臼，對算式的計算和對固定法則的抄寫無法引起學生的興趣，他們相對更喜歡將課堂中學到的知識在生活中進行實際應用，通過自己的思考和行動來解決問題。三是農村小學的教學資源比較有限，有的老師甚至需要擔任好幾個年級或者班級的任課老師，在布置課外作業(yè)的時候往往形式單一，缺乏層次感，更強調基礎而非內容。

因此，本文以農村小學三年級的數(shù)學課外作業(yè)有效性作為探討方向，力爭提出切實可行的作業(yè)設計優(yōu)化方案，通過課外作業(yè)幫助學生鞏固學習效果，督促學生獨立學習、自主學習，養(yǎng)成良好習慣，提高邏輯思維。

二、 課外作業(yè)的有效性設計

（一） 課外作業(yè)內容具備層次性

小學三年級的數(shù)學教學任務是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好思維，培養(yǎng)自覺學習習慣和獨立思考能力。對于學生來說，每個人的先天素養(yǎng)不同，發(fā)展階段、智力水平和潛力特點也各不相同，因此，不能一味地布置相同的、對學生來說比較死板和固定的作業(yè)。

教師在作業(yè)設計時應當具有針對性，比如將學生的數(shù)學水平和理解能力分為三個層次，根據(jù)不同層次進行不同的內容設計，同時保證內容的一致性，對同一道課后題設置不同難度等級的作業(yè)，如學完《周長》課程之后，可以公布三種難度的作業(yè)形式，對理解比較慢，基礎知識需要特別鞏固的同學，可以請他們回家之后尋找長方形、正方形或者三角形的物品，自己計算周長后與量過的實際數(shù)值進行對比，看結果是不是一樣。對課堂上已經(jīng)掌握相關知識點的同學，則可以向他們展示幾種圖形的“組合圖形”，讓學生在課后自由探索自行計算組合圖形的方法。對理解能力比較強，能夠舉一反三的同學，則可以讓他們再度擴展，不但尋找身邊的組合圖形進行計算，而且通過不同的圖形組合方式，如疊加或相減，來進一步體會周長的實際應用。

（二） 課外作業(yè)數(shù)量具備適當性

曾經(jīng)的“題海教育”到今天仍有殘留存在，目前仍有部分老師與家長認為學生需要大量作業(yè)練習能夠有效加深學生對知識點的記憶，提高學習效果，但實際上，作業(yè)量過多并不能夠幫助孩子提高學習質量，反而會有損孩子的積極性，不但摧毀他們原有的對學習的興趣，甚至發(fā)展成為對學習產生抵觸心理。

尤其是對于數(shù)學來說，大量進行對同一知識點的不同題目或者更換數(shù)值的練習是枯燥乏味的，最終的結果很可能是僅能對學生的“計算能力”產生影響。所以教師在布置作業(yè)時一定要注意“少而精”，避免作業(yè)成為學生的業(yè)余負擔，教師可以盡量設置典型的、具有代表性的題目，一道題目中盡可能涵蓋多個知識點或者知識點的組合運用，或者可以通過逐步增加題目條件，使同一個問題包含多個難易等級，以提高學生自我思考能力作為布置作業(yè)的首選目標，盡量控制學生的作業(yè)所需時間，預留出預習和復習的時間。

（三） 課外作業(yè)形式具備多樣性

數(shù)學課外作業(yè)是課堂教學的伸展和延續(xù)，在設計上形式眾多，如預習型作業(yè)旨在讓學生通過生活觀察提前對預備教學內容進行預習；滲透型作業(yè)能將先后講到過的知識點串聯(lián)在一起，使學生具備整體認知；針對型作業(yè)緊緊圍繞課堂教學內容，強化認識；選擇型作業(yè)更符合不同學生知識結構的層次，滿足不同需求；思考型作業(yè)能夠刺激學生的學習情緒，使學生在自我成就中獲得喜悅；自覓型作業(yè)可以讓學生自行了解課堂之外的知識，培養(yǎng)自主學習能力；自編型作業(yè)讓學生發(fā)揮想象力，自己編寫符合規(guī)定要求的習題，能夠極大地滿足學生的創(chuàng)造欲望，鍛煉表達能力；綜合型作業(yè)則是讓學生以小組為單位，自己進行單元、甚至期中期末模擬考卷的設計，既能夠打消學生對考試的擔憂，也是對整體學習內容的一個全面把控和提升。

總體而言，在關注課外作業(yè)有效性設計時，貼近生活、注重實際操作是其中的重要環(huán)節(jié)，教師可以將課本上的知識盡量與學生的實際生活聯(lián)系起來，比如在學完《面積》一課后，讓學生在家里自己量一條一米長的繩子擺成不同形狀，探究他們的面積大小是否相同，與形狀又有什么關系？

（四） 課外作業(yè)評價具備針對性

農村小學的教學資源相對有限，一方面是教師的教學任務超額，另一方面是家長對孩子直接的學習輔導存在限制。因此，教師在布置作業(yè)時應當考慮到學生的能力上限，以能夠自力解答問題作為作業(yè)設置標準，在對學生交上來的作業(yè)成果進行檢查并反饋時，也需要采用不同的評價方式。

如果是需要批改的作業(yè)，除了給出相應的分數(shù)或者等級之外，對有重大進步或者異常狀況的，還需要及時使用鼓勵性，或者真誠委婉的簡易語言，杜絕使用傷害學生自尊心的評價語言。除了常規(guī)的評價方式之外，可以插入一些簡筆畫，如笑臉、大拇指、五角星等，雖然畫起來簡單，但能夠給學生極大的激勵，提高學生的自信心，從而增強他們的學習興趣。

三、 結束語

優(yōu)化課外作業(yè)設計，提高作業(yè)的有效性，可以通過控制作業(yè)量、豐富作業(yè)內容、保證作業(yè)層次、強化作業(yè)評價幾個方面進行，從而巧妙地對學生進行引導，擴展學生的思維，提升學生的綜合素養(yǎng)，從而真正提升基層教學的質量，實現(xiàn)新課程標準的教學目標。

參考文獻：

[1] 徐繼瑾，許萬明.數(shù)學課外作業(yè)設計的八種類型[J].教學與管理，2003（32）：61-62.

[2] 祝祖崗.讓個性在課外作業(yè)中自由飛場[J].基礎教育研究，2002（z1）：63-64.

作者簡介：馬德榮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營小學。