何儒彬 曹爾欣

摘 要：當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟迅速崛起，社會發(fā)展日新月異。而我們不難發(fā)現(xiàn)，在時代大潮不斷前進的過程中，每個領(lǐng)域都離不開創(chuàng)造性思維的運用。因此，為了迎合社會發(fā)展的潮流，提高教育質(zhì)量和教育水平，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就成為高中數(shù)學(xué)教育中的重要教學(xué)任務(wù)。這要求教師在課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，并加強這種思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運用，以培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；中學(xué)數(shù)學(xué)；主體地位；質(zhì)疑能力

高中數(shù)學(xué)知識具有邏輯性強以及抽象性、復(fù)雜性等特點，因此要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，就必須要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維，并逐步學(xué)會利用創(chuàng)造性思維來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力。簡而言之，創(chuàng)造性思維在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要。下面本文就創(chuàng)造性思維的重要性來展開論述，以提高廣大教師和學(xué)生對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重視程度。

一、 有助于學(xué)生靈活運用知識

只學(xué)會了知識本身而不懂得如何靈活地運用，那么這樣的學(xué)習(xí)是失敗的，也是毫無意義的。也就是說，學(xué)會靈活運用知識才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處。而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維正好可以提高學(xué)生靈活運用知識的能力，這主要體現(xiàn)在，具備了創(chuàng)造性思維的學(xué)生，就會以創(chuàng)造性的眼光和創(chuàng)造性的思路來學(xué)習(xí)知識，并主動發(fā)散思維去思考這些知識還可以運用到哪些題目中，從而將知識進行拓展和延伸，也就提升了靈活運用知識的能力。因此教師要認識到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，并利用其來使學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)知識。

例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的基本性質(zhì)”時，由于指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的學(xué)習(xí)都是建立在函數(shù)的概念以及函數(shù)的基本性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)之上的。因此我在講解“函數(shù)的基本性質(zhì)”的內(nèi)容時，我要求學(xué)生，學(xué)習(xí)這部分知識不能只是停留在學(xué)習(xí)知識本身，而是要從多角度考慮知識，并對其進行創(chuàng)造性思考，用創(chuàng)造性思維來學(xué)習(xí)知識。而學(xué)生在以后學(xué)習(xí)具體的函數(shù)類型、函數(shù)方程以及函數(shù)模型等知識時，就可以將函數(shù)的概念以及基本性質(zhì)等運用到其中去，從而實現(xiàn)知識的靈活運用。這樣我就通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識的遷移和靈活運用，同時提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、 有助于凸顯學(xué)生主體地位

凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位是高中數(shù)學(xué)教育一貫追求的目標，但在實際教學(xué)中，要想達成這樣的目標并不容易。而究其原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維缺失是學(xué)生主體地位難以凸顯的重要原因之一。我們不妨試想，教師為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，把課堂完全交給學(xué)生，而學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，不會進行創(chuàng)造性思考，那么就無法自主地對課程內(nèi)容展開探究，就會使課堂氣氛沉悶，也就導(dǎo)致了低效率、低質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。反之，如果學(xué)生的創(chuàng)造性思維較強，也就會在課堂上主動探究和思考課程內(nèi)容，并提出問題，進而運用創(chuàng)造性思維解決問題。而在這個自主探究的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，也就成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力在凸顯學(xué)生主體地位中的作用是顯而易見的，教師應(yīng)該注重利用創(chuàng)造性思維的這一功能來凸顯學(xué)生的主體地位。

例如在學(xué)習(xí)“正弦定理”的相關(guān)知識時，我讓學(xué)生對這部分知識進行自主探究，并要求學(xué)生用創(chuàng)造性思維來進行學(xué)習(xí)和討論。而在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下認真思考，并互相討論，而且很多學(xué)生從不同的角度對正弦定理的公式和公式的應(yīng)用提出了創(chuàng)造性觀點。看到學(xué)生們熱火朝天地討論和全神貫注地沉思，我深深地感受到學(xué)生為主體的課堂氛圍的感染力并認識到創(chuàng)造性思維的重要性。由此可見，創(chuàng)造性思維對于凸顯學(xué)生的課堂主體地位具有顯著的作用。

三、 有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育強調(diào)課本知識的灌輸，而不注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致質(zhì)疑能力是當(dāng)前高中學(xué)生比較薄弱的能力，而怎樣才能改變學(xué)生“順從”的一貫學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生敢于質(zhì)疑呢？那么培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是最好的答案。具體來說，一個學(xué)生只有具備了創(chuàng)造性思維，才能在原有的知識基礎(chǔ)上，形成有意義的思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)問題，運用自己的創(chuàng)造性思維來審視問題，從而對原有的知識提出質(zhì)疑。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、有能力質(zhì)疑，并通過質(zhì)疑對知識有更全面的認識與理解。

例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識時，我鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性思維對指數(shù)函數(shù)的知識進行思考，并勇于提出問題。而經(jīng)過思考之后，有幾位學(xué)生表示對“指數(shù)函數(shù)是非奇非偶函數(shù)”這一性質(zhì)存在質(zhì)疑，那么我對這幾位提出質(zhì)疑的學(xué)生進行表揚，并鼓勵學(xué)生都學(xué)習(xí)這幾位學(xué)生發(fā)散思維、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。然后帶領(lǐng)學(xué)生通過畫函數(shù)圖像、代入公式計算等方式，解答學(xué)生的疑惑，從而深化學(xué)生對知識的理解。這樣我就通過讓學(xué)生調(diào)動創(chuàng)造性思維實現(xiàn)了質(zhì)疑能力的提高，這對于學(xué)生邏輯思維能力的成熟與發(fā)展具有非凡的意義。

總之，數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維對提高知識的靈活運用能力、凸顯學(xué)生主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有十分顯著的作用，而這三個方面的能力是學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，因此教師要在日常學(xué)習(xí)中著重去培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

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作者簡介：何儒彬，曹爾欣，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第一中學(xué)。