摘 要：隨著教育改革在小學(xué)語文教學(xué)的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生能力發(fā)展需求，教師不能只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講述。也要重視閱讀能力的培養(yǎng)，幫助形成正確的語文學(xué)習(xí)觀念，打好語文基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生汲取語文知識(shí)的重要途徑之一，能讓他們在閱讀過程中慢慢發(fā)現(xiàn)語文的潛在魅力，激發(fā)語文探究興趣，因此，教師要不斷完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案，為學(xué)生未來的發(fā)展道路掃清障礙。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何提高閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課堂氛圍

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可有可無，不能有效幫助提高核心競爭力，實(shí)際上這種教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，閱讀作為語文的重要部分，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，閱讀水平的提升意味著他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了更深次的認(rèn)識(shí)，語文知識(shí)框架變得更加完整。教師要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，不斷優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)他們在較短的時(shí)間內(nèi)形成良好的閱讀習(xí)慣，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升沒有實(shí)質(zhì)作用，不會(huì)提供自主閱讀的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的語文課堂中慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，更不要說完成閱讀素養(yǎng)的提升。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確閱讀教學(xué)開展的必要性，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀方式彌補(bǔ)語文知識(shí)中的短板，慢慢融入語文課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而更好地在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

教師在小學(xué)語文閱讀課堂中要正確定義自身的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，講解基礎(chǔ)閱讀技巧的同時(shí)挑選合適的閱讀篇目，保證學(xué)生的閱讀過程變得具有目的性，提高時(shí)間利用率。教師要著重體現(xiàn)學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，盡可能減少課堂帶給學(xué)生語文思維的限制，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)自由和諧的閱讀氛圍，通過自主探究的方式發(fā)現(xiàn)文章中的潛在內(nèi)涵，逐步形成完善的閱讀體系，有效提高對(duì)語文的認(rèn)知。

例如在進(jìn)行《少年閏土》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)。在教學(xué)開始，我會(huì)直接提出一個(gè)問題：是什么因素造成閏土長大后麻木的性格特征？要求學(xué)生帶著這個(gè)問題，通過自主閱讀方式進(jìn)行解決。在自由寬松的閱讀氛圍下，學(xué)生閱讀積極性明顯提升，會(huì)主動(dòng)發(fā)揮現(xiàn)有的閱讀技巧，從深層次探究文章內(nèi)容，同時(shí)為了高效完成任務(wù)，他們也會(huì)和同學(xué)交流，分享各自的想法，產(chǎn)生閱讀思維的碰撞，有效提高了閱讀教學(xué)的有效性。最后大部分學(xué)生都能通過自主閱讀的方式解答問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。正確的教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，有效提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

二、 創(chuàng)建閱讀情境

隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和小學(xué)教育革新，各種各樣新型的教學(xué)手段在語文課堂中涌現(xiàn)，為教師提供了多種優(yōu)化閱讀教學(xué)模式的途徑，情境教學(xué)法作為其中較為突出的一種，其作用被越來越多的教育工作者認(rèn)同，它能以閱讀基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建貼近文章內(nèi)容的情境，降低了閱讀理解難度的同時(shí)增加了教學(xué)趣味性，保證學(xué)生能始終將注意力集中在課堂中，提高閱讀效率。因此，教師要將情境教學(xué)法導(dǎo)入小學(xué)語文閱讀課堂中，豐富學(xué)生閱讀探究途徑，幫助培養(yǎng)語文綜合能力。

閱讀情境創(chuàng)建方式有很多種，每一種對(duì)應(yīng)的效果有一定程度的差異，如生活化情境，教師可以挖掘閱讀篇目和生活之間的聯(lián)系，將其作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)，為學(xué)生提供充滿生活氣息的閱讀氛圍，保證他們的課堂參與度；如多媒體情境，教師能利用現(xiàn)代技術(shù)提高閱讀教學(xué)的趣味性，打破固有的課堂模式，使得學(xué)生更好地融入課堂，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好閱讀觀念。教師要針對(duì)不同的閱讀教學(xué)需求選擇相應(yīng)情境設(shè)計(jì)方案，從本質(zhì)上優(yōu)化課堂教學(xué)途徑。

例如在進(jìn)行《西游記》這本書的閱讀導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用多媒體情境幫助提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些關(guān)于《西游記》的圖片和視頻資料，將其作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)，接著我會(huì)使用多媒體設(shè)備將這些內(nèi)容在課堂中展示出來，將學(xué)生的閱讀積極性激發(fā)，然后帶著學(xué)生閱讀生活中比較流行的《大鬧天宮》《三打白骨精》等故事，使得他們好奇心被吸引，產(chǎn)生深入閱讀《西游記》這本書的熱情，這也是多媒體情境開展的最終目標(biāo)。教師要靈活使用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的觀念，掃清他們未來在語文發(fā)展道路上的障礙。

三、 開展課外閱讀教學(xué)

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不能將眼光局限在課堂中，只通過課堂40分鐘時(shí)間的利用很難滿足學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，通過課外閱讀活動(dòng)的開展鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間優(yōu)化閱讀技巧，鞏固語文基礎(chǔ)。教師要走下講臺(tái)，充滿了解每個(gè)學(xué)生不同的閱讀學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性地調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，保證他們能在課外高效完成閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)，體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

課外閱讀教學(xué)開展有利也有弊，益處是學(xué)生在開放的環(huán)境中閱讀積極性有了保證，閱讀思維會(huì)充分發(fā)揮，但是弊端也不可忽視，小學(xué)生普遍貪玩，會(huì)將課外閱讀當(dāng)作任務(wù)應(yīng)付式的解決，并沒有投入進(jìn)行鉆研，導(dǎo)致教學(xué)不理想。教師在課外閱讀活動(dòng)中要做好監(jiān)督者的角色，通過評(píng)價(jià)機(jī)制的完善實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)情況，將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)穿插使用起來，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀不斷優(yōu)化閱讀課堂開展模式，尋求最佳的教學(xué)方案幫助提高學(xué)生閱讀水平，在正確的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的高效開展是現(xiàn)代教育改革的體現(xiàn)之一，幫助提高了學(xué)生在未來社會(huì)生活中的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 凌霄.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探究[J].新課程·小學(xué)，2016（11）.

作者簡介：楊小娜，浙江省金華市，浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。