許麗萍

摘 要：在語文閱讀教學中，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，并為其提供方法與檢測；課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的補充與延伸，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的必要構(gòu)成部分。因此，語文教師應(yīng)積極探索教學策略，立足教材，探求課外閱讀的銜接點，重視課內(nèi)外閱讀銜接教學，幫助學生不斷提升語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學；課內(nèi)外閱讀；銜接；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0059-01

語文教學中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是相輔相成的關(guān)系。而課內(nèi)外閱讀銜接就是指在課內(nèi)閱讀教學的基礎(chǔ)之上，加大閱讀量，拓展閱讀范圍，以提高學生的語文閱讀水平與綜合素養(yǎng)。伴隨著新課程改革的不斷深化，語文教師應(yīng)不斷思考、自主創(chuàng)新，積極為學生創(chuàng)造課內(nèi)與課外閱讀的條件，引導其運用課上所學的閱讀方法與知識，更好地進行閱讀與學習，從而提升其自學能力、增長其知識，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、立足語文教材，尋找課外閱讀的銜接點

語文教材可以成為課內(nèi)閱讀通往課外閱讀的橋梁。教師應(yīng)立足學生特點和認知水平，尋找課內(nèi)與課外閱讀的銜接點，從而有目的性、有計劃性地為學生推薦有益的課外書籍，幫助學生正確選擇課外書，提升其閱讀能力，拓展其學習空間。例如，教學《林沖棒打洪教頭》以后，教師就可以引導學生通過文中人物的外貌、語言及動作描寫，認識到林沖沉著冷靜、忠厚善良、忍讓謙遜的英雄形象，促使其對“梁山好漢”產(chǎn)生興趣，并對《水滸傳》產(chǎn)生閱讀的期待與向往。然后，教師引導學生在課外閱讀這本古典名著，了解百位英雄的故事，分析人物的性格與命運，從而感受名著的魅力，領(lǐng)略中國古代燦爛的文化藝術(shù)。教師可在課堂教學之后為學生推薦同一個作者的其他作品，從而幫助其系統(tǒng)地了解作家的作品特點、藝術(shù)風格等，從而加強課內(nèi)與課外閱讀的銜接與結(jié)合。

二、深入挖掘閱讀資源，善于激發(fā)學生的閱讀興趣

語文教師應(yīng)立足教材、深入挖掘教材，緊抓課堂教學中的知識點，同時結(jié)合相關(guān)的課外讀物，尋找課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合點，指導學生進行課外閱讀，拓展其知識面。同時，為了讓學生能夠更好地對課文內(nèi)容形成感知和理解，教師應(yīng)引導學生了解相關(guān)的必要知識，深入挖掘教材內(nèi)容，善于抓住知識點，以激發(fā)學生的閱讀興趣，從而促使其自覺查閱資料，獲得更多知識和經(jīng)驗。例如，在《變色龍》的教學中，教師就可利用學生喜歡小動物、充滿好奇心和探索欲等心理特點，要求其在課前通過網(wǎng)絡(luò)查找、書籍閱讀等途徑，自主查閱、搜集一些關(guān)于變色龍的外形、特點等知識，然后在課上鼓勵其踴躍進行發(fā)言與交流，從而有效激發(fā)其參與閱讀和學習的興趣，促使其更加積極主動地參與教學過程，并將課外閱讀獲得的知識與課內(nèi)學習的知識有機融合，最終提升語文閱讀教學的效率與質(zhì)量。

此外，教師也可以在教學中組織學習一些具有較強故事性或人物個性的課文，并在教學結(jié)束時有意識地、有目的地戛然而止，讓學生言猶未盡，從而引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的繼續(xù)閱讀的欲望。例如，在《鄭和遠航》的教學中，教師就可先用充滿激情、敬仰的語句贊美鄭和的不畏艱險、頑強探索的精神，然后突然轉(zhuǎn)變話鋒，嚴肅地提問：“同學們，你們想知道鄭和下西洋的過程中所發(fā)生的令人難忘的事情嗎？”這樣，能吸引學生的注意力，點燃其渴求、探索的火花。

三、滲透正確的閱讀方法，加強課內(nèi)向課外閱讀的遷移

語文教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，傳授學生相關(guān)的閱讀方法，如反復研讀文章中比較感興趣的部分；質(zhì)疑課題，引導學生自己查找資料，或者師生之間、生生之間共同討論、探討；動筆摘錄一些精妙的詞句或相關(guān)知識點等。例如，《愛如茉莉》一文描寫到：“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！苯處熆梢龑W生通過反復吟讀感悟“鉆”的絕妙之處就在于其將抽象的事物變得形象化，加強了語句的生動性。這樣，學生可以在閱讀中學會品詞析句，更好地理解文章的意思，提升鑒賞能力。同時，教師應(yīng)引導學生應(yīng)用遷移規(guī)律，將課堂上所學的知識與技能運用到大量的課外閱讀之中，實現(xiàn)“示例學法”到“實踐學法”的遷移，從而構(gòu)建課內(nèi)與課外閱讀溝通、相輔相成的閱讀體系，幫助學生樹立良好的閱讀習慣，提升其思想與能力，奠定其終身學習的基礎(chǔ)。

另外，語文教師應(yīng)不斷探索，依托教材，超越教材，引導學生進行主題性閱讀，充分挖掘教材的拓展點，探索與課外閱讀的銜接點。同時，教師還應(yīng)圍繞主題開展豐富多彩的閱讀活動，幫助學生構(gòu)建語言，從而實現(xiàn)多元的教學目標。

綜上所述，語文學習是一個日積月累的長久的過程，沒有“積跬步、積小流”的過程，就沒有“至千里、成江?！钡男Ч?。因此，在新課程改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，語文教育更應(yīng)從小學階段開始抓起。學生必須建立深厚的語文功底與底蘊，并在語文閱讀中品味人生百態(tài)和酸甜苦辣。同時，語文教師應(yīng)立足教材，考慮學生的心理和生理特點，注重課內(nèi)與課外閱讀教學的有效銜接，為學生開辟課內(nèi)、課外閱讀的廣闊空間，從而奠定學生語文知識積累、語文能力與綜合素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林志慧.找準切入點 架起小學語文課內(nèi)外閱讀銜接橋[J].福建教育學院學報，2017（08）.

[2]吳麗芳.書海無涯“讀”作舟——小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接探究實踐[J].課程教育研究，2017（12）.