張婉玲

摘 要 積極的心理暗示帶給學生的是積極的認識和體驗，使學生于無形中養(yǎng)成良好的道德認識和行為舉止，以及堅強的情感意志。積極的心理暗示用得好，有助于培養(yǎng)學生規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習慣，對于低年級班級管理來說，往往還能起到事半功倍的效果，同時也使德育的有效性得到增強。

關(guān)鍵詞 積極心理暗示 期望 模仿 調(diào)節(jié) 班級管理

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

小學教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學生形成各種良好的行為習慣、學習習慣的重要階段。班級管理工作在學校德育中有著舉足輕重的地位，是學校常規(guī)德育工作的重要體現(xiàn)。低年級的孩子還沒有形成穩(wěn)固的社會觀念與態(tài)度，有相當大的模仿性和受暗示性。根據(jù)兒童的心理特點，可以嘗試著把積極的心理暗示法運用到班主任工作中去。

1對學生進行積極心理暗示的意義

1.1積極心理暗示的定位

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。積極心理暗示是一種含蓄、間接的教育方法，要求被暗示者接收暗示信息，沒有苛求，是一種沒有批判的教育，是在沒有冷戰(zhàn)、沒有對峙、沒有對抗的條件下，通過教師的語言、行為和教學環(huán)境等達到良好的教育效果。積極心理暗示比直接說教更容易為學生接受和認可。

1.2積極心理暗示的功能

傳遞期望。心理學家羅森塔爾的實驗表明，教師對學生的殷切希望能產(chǎn)生戲劇性的效果。羅森塔爾首先給教師以言語暗示，告訴哪些學生“將來會大有成就”，當教師對學生抱有期望時，會自覺或不自覺地將期望通過言語或非語言暗示信號（語氣、作業(yè)難度、微笑、手勢、人際距離等）等隱含的評價方式傳遞給他們，學生因而受到鼓舞，更加信賴教師并使自己的行為一步一步地接近教師的期望，產(chǎn)生了自我實現(xiàn)的預言效應。

提高自我效能感。效能期望指的是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推斷或者判斷，當人確信自己能夠進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”。羅森塔爾效應很好地說明了教師的積極暗示對提高學生自我效能感的作用。自我暗示與自我效能感是分不開的，當一個人接受一項新的任務時，如果能看到自己的力量，具有堅強的信心，就會自我暗示勇于面對困難，完成任務。

模仿學習。模仿學習是建立在班杜拉社會學習論之上的，社會學習論起源于行為主義。暗示的發(fā)生和影響可以看作是一種無意識的行為，無論是在家里還是在學校，孩子都會在一定程度上模仿老師的行為，孩子的年齡越小模仿的可能性越大。教師的形象每天都展現(xiàn)在學生面前，因此教師的一言一行、一舉一動都會成為他們無形中的學習榜樣，進而模仿。

調(diào)節(jié)課堂氣氛。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，課堂上師生必須彼此呼應，心心相印?！痹诮逃^程中，應注意抑揚頓挫，弛張得當，使教學言語做到“聲發(fā)于情，意寓于情”，讓學生如沐春風之中，使學生受到教師情緒的感染和暗示，從而積極思維，使課堂氣氛活躍，使學生保持飽滿的學習熱情，從而提高學業(yè)成績。

1.3對學生進行積極心理暗示的意義

利用不同的渠道和載體對學生進行積極的心理暗示，有利于學生個體心理問題的發(fā)泄、梳理和平衡，在日常生活中達到心理的動態(tài)平衡，能樹立學生積極的自我觀念，進而認識自己、接納自己、最大限度地開發(fā)自己的潛能，培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和創(chuàng)造精神。同時健全而輕松的心理更有利于學習效率的提高，也便于更好的對學生進行素質(zhì)教育，使其全面發(fā)展。

積極的心理暗示有時勝過千言萬語，在積極的心理暗示措施下，可以培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，學生可以進行積極的心理自我維護。

2積極心理暗示在班級管理中的運用

2.1語言暗示法在班級管理中的運用

一位教育學家告誡我們：“教師一句話可以成就一個天才，同時，也可以摧毀一個天才?！彼?，教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑。

運用設喻法，曉之以理。小學低年級學生語言水平較低，苦口婆心的說教對他們來說，學生往往記憶不深刻甚至無動于衷。如果通過設喻、講故事、做游戲、角色體驗等方法，點撥啟發(fā)學生，讓他們從情景中領(lǐng)悟道理，就能較好的達到教育目的。例如，在對學生進行禮儀教育時，教師可通過多種角色游戲，讓孩子在歡樂的游戲中學習各種場合的禮儀。又如，進行誠信教育時，給孩子觀看《木偶奇遇記》的動畫，給孩子講述傳統(tǒng)的故事《狼來了》，讓孩子在鮮活的動畫和故事中懂得誠信的道理，印象就格外深刻。

運用對比法，糾正學生的錯誤。小學低年級學生還沒有形成穩(wěn)固的社會觀念與態(tài)度，沒有是非觀念，沒有主見，但是有相當大的模仿性和受暗示性，因此往往是 “近朱者赤，近墨者黑”。學生犯了錯，一味批評，學生容易產(chǎn)生逆反心理。在糾正學生的錯誤時， 如果采用對比的方式，給孩子樹立榜樣，利用榜樣的力量感染學生，就可以使他們不斷進步。如，學生上課不遵守紀律，隨便走動或做小動作，老師及時給遵守紀律的學生獎勵或表揚，那些違反紀律的孩子馬上向受表揚和獎勵的學生看齊。恰當運用暗示性對比，能避免傷害孩子的自尊心，增強他們的自信心。

運用激將法，激發(fā)學生斗志 。好勝心強是學生的天性，用暗示性的語言能激起他們的斗志，促使他們及時完成各種作業(yè)或老師要求做的事情。如：有一天，學生對教師說，好羨慕某某班取得了流動紅旗。教師笑著說，某某班的同學很團結(jié)，個個自覺遵守紀律，班干部又大膽負責，你們行嗎？臺下的學生個個摩拳擦掌，紛紛表示 “ 我們一定會比他們做得更好！ ” 那個月，班干部果然大膽負責，同學們互相提醒，沒有違反紀律，取得了當月的流動紅旗。

運用書面語言暗示或間接暗示。除了上述口頭語言暗示外，教師還可以采取書面語言暗示。如：在批改作業(yè)時寫道：“你的字真漂亮”“看得出來，這次作業(yè)你很認真地完成?！睂τ谕瞬降膶W生，可以寫道：“這次作業(yè)老師真不敢相信是你寫的”“老師相信你，下次一定比這次好?！蓖ㄟ^上述書面語言暗示，往往會出現(xiàn)一種積極向上的局面。

另外在教育過程中，應避免直接點名批評。點名批評容易傷害學生的自尊心、自信心，容易讓學生聯(lián)想——老師不喜歡我，從而失去對學習的興趣，還會帶來情緒上和行為上的對抗。如果教師批評學生時不點名，而是運用間接的心理暗示，給予學生心理上的前進動力，能產(chǎn)生事半功倍的效果。如：對一個經(jīng)常違反學校紀律的調(diào)皮學生，假如教師采取說教方式，可能會取得暫時的效果，但不會長久。如用暗示的方法，可對學生說：“這事是你干的嗎？我感覺不是，因為你在我心目中是一位能夠自覺遵守紀律的學生?！边@種暗示會引起學生思想上的共鳴，達到較好的教育效果。

2.2非語言暗示法在班級管理中的運用

運用環(huán)境暗示。好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應。教師可結(jié)合班級情況制定出切實可行的班規(guī)和班訓，張貼在教室顯眼處，還可在教室里配置《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》，這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學生時刻接受教育。教室內(nèi)的黑板報也是給學生創(chuàng)造積極心理暗示的好陣地，如：提出班內(nèi)近期奮斗目標，給學生創(chuàng)設一個積極的、向上的、奮斗的暗示環(huán)境。

教師的行為舉止，給學生積極健康的暗示 。常言道：“言傳不如身教。”在學生品質(zhì)教育方面，教師的言談舉止，對學生來講，有時比語言暗示更有效。低年級的學生對班主任的依戀和信任不亞于父母。因此班主任老師就成了他們模仿的主要對象。在日常生活中，教師要注意自己的行為舉止，給學生以積極健康的暗示。在集體活動中，教師自覺排隊，用無聲的行為暗示學生，插隊的人是不受歡迎的；教師在公共場所不隨地亂丟果皮紙屑，學生學會自覺把垃圾丟到垃圾桶里……教師良好的行為舉止，在無形中暗示學生何為正確的道德行為規(guī)范。

教師的神態(tài)表情，讓學生在肯定和愉悅中成長。神態(tài)表情是人心靈和內(nèi)在情感的直接表現(xiàn)。根據(jù)學生模仿性和受暗示性的特征，教師可以借助神態(tài)表情給學生積極的暗示教育。當學生自覺完成作業(yè)時，教師給他們贊賞、肯定的眼神，讓他們體會到成功的愉悅；當學生遇到挫折，消沉懊惱時，教師給他們鼓勵、安慰、愛撫的目光，讓他們感受到勇氣和力量。這些飽含情感和愛的積極暗示，都會對學生產(chǎn)生積極的影響。

積極的心理暗示用得好，就像一陣無聲的細雨，悄悄滋潤著學生的心靈，有助于培養(yǎng)學生規(guī)范的舉止、優(yōu)良的品性、良好的習慣，對于低年級班級管理來說，往往還能起到事半功倍的效果，同時也使德育的有效性得到增強。

參考文獻

[1] 謝華.論中小學生積極心理的培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，2007（04）.