王棟 張新娜 唐建祥 陸萍藍(lán) 邵鐵鋒

摘 要 深化高等教育改革，全面提高人才培養(yǎng)素質(zhì)是建設(shè)人才強(qiáng)國的迫切需要，將思想政治教育內(nèi)容融入高校理工科大類專業(yè)課程體系是其一項(xiàng)重要的改革目標(biāo)。本文以我校工程綜合實(shí)踐平臺課程為例，從課程思政教學(xué)目標(biāo)、教改實(shí)施內(nèi)容等方面論述了具體的改革思路與方法，通過初步的教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生的主觀能動性和工程實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞 思政教育 職業(yè)素養(yǎng) 科學(xué)精神 工程綜合實(shí)踐

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.042

Abstract For building a powerful country with talent， we need to improve the quality of personnel training and deepen the reform of Higher Education， and it is an important content of reform that the ideological education with the engineering comprehensive practice course. the large platform course for the engineering comprehensive practice of our school are taken as an example of this article， The ideas and methods of teaching reform are discussed from the aspects of determining the goal of Ideological teaching and the implementation of the teaching content. The teaching practice has proved that it has improved the students' subjective initiative and the effect of engineering practice.

Key words thought education； professional accomplishment； scientific spirit； engineering comprehensive practice

十九大以來，黨中央對深化高等教育的改革提出了許多求新求實(shí)的目標(biāo)與要求，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，大力發(fā)展素質(zhì)教育?；仡櫫?xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作座談會的會議精神，為我們指明了大學(xué)生素質(zhì)教育的改革方向，思想政治教育要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類專業(yè)課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]隨著我國工業(yè)智能制造與計(jì)算機(jī)信息化產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，高校理工科專業(yè)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)教育將越發(fā)重要，工程實(shí)踐教學(xué)又是工程師人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)水平直接關(guān)系到理工科人才的質(zhì)量，為了更有效地提升大學(xué)生的工程綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們需要積極探索、努力創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，將工程實(shí)踐資源轉(zhuǎn)化為育人育德資源，讓“技術(shù)實(shí)踐”和“價值引領(lǐng)”同向同行、內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一。[2]

1 工程綜合實(shí)踐課程背景

本課程是面向工科大類開設(shè)的技術(shù)綜合實(shí)踐課程，側(cè)重于工程實(shí)踐能力、集成創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。依托工業(yè)大系統(tǒng)，挖掘“新工科”的基因素材，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，將專業(yè)理論、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)與工業(yè)背景的綜合項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，與畢業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密銜接，為學(xué)生提供多層次、多模式、多學(xué)科交叉的工程實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生熟悉工程項(xiàng)目研發(fā)程序，體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，加強(qiáng)對理論知識的理解，提高分析、解決實(shí)際問題的能力。由于技術(shù)實(shí)踐本身是來自自然認(rèn)知的普遍性，重“術(shù)”的運(yùn)用和掌握，[3]在實(shí)踐教學(xué)中，總是感覺缺乏思想的指導(dǎo)，特別是個人素養(yǎng)和價值上的引領(lǐng)與啟示。這就需要我們努力發(fā)掘課程中蘊(yùn)含的思政要素，在工程實(shí)踐的沃土上探索理工特色的育人方式。

2 實(shí)踐課程改革的思政目標(biāo)

由于本課程受工業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境約束，不能簡單的照搬“思政課程”模式，要充分發(fā)揮實(shí)踐課程“做中思”的德育功能，運(yùn)用其學(xué)科思維提煉專業(yè)課中蘊(yùn)含的文化基因和價值內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀的生動的教學(xué)載體，在“潤物細(xì)無聲”的實(shí)踐學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。[4]為此，針對工科人才培養(yǎng)的思政特點(diǎn)，將工程技術(shù)實(shí)踐與上述文化素養(yǎng)相融合，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)為：

（1）技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)：技術(shù)層面要針對專業(yè)特點(diǎn)選擇產(chǎn)品測控質(zhì)檢、機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)等大類實(shí)踐主題，通過工程案例認(rèn)知導(dǎo)學(xué)與大綜合項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生熟悉工程項(xiàng)目研發(fā)流程，體驗(yàn)從構(gòu)思設(shè)計(jì)到實(shí)施裝調(diào)的全過程，讓知識與實(shí)踐得以交融和強(qiáng)化，達(dá)到綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目的；素養(yǎng)層面要通過多個環(huán)節(jié)的小組分工合作實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)角色責(zé)任和具體實(shí)施過程崗位要求，把友善、溝通、合作、責(zé)任、誠信、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞與基于過程的個人心得分享和總結(jié)評價相結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)清上述職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵是現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理的需要，是高級工程技術(shù)人才必須具備的重要品質(zhì)，促進(jìn)社會主義核心價值觀與實(shí)踐課程的融合。

（2）學(xué)術(shù)探究和科學(xué)精神：現(xiàn)代科技工程大多規(guī)模大且結(jié)構(gòu)復(fù)雜。未來的工程師更需要扎實(shí)科學(xué)的基礎(chǔ)知識、多學(xué)科的視野和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。學(xué)生小組要充分利用所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識，分工合作開展大型綜合性項(xiàng)目實(shí)踐，比如：生產(chǎn)線氣壓在線監(jiān)測與控制項(xiàng)目，根據(jù)車間環(huán)境要求讓電類專業(yè)完成軟硬結(jié)合的多選子任務(wù)，一方面根據(jù)實(shí)踐成果檢驗(yàn)學(xué)生在技術(shù)層面的綜合能力、技術(shù)水平與合作效果，另一方面讓學(xué)生體會在完成實(shí)踐任務(wù)過程中的每一環(huán)節(jié)，都必須具備態(tài)度認(rèn)真、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神。

3 工程實(shí)踐改革的實(shí)施內(nèi)容

情境化理論學(xué)習(xí)，其知識是在一定的情境中建構(gòu)的。[5]首先通過科學(xué)認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)實(shí)踐的原動力，其次，要把學(xué)生的先驗(yàn)知識、經(jīng)歷與實(shí)踐串聯(lián)起來，使學(xué)生獲得實(shí)踐所需的技能、知識、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)。開展面向大工業(yè)生產(chǎn)線的思政性實(shí)踐教學(xué)，課程首先會面臨學(xué)生思想水平有限，專業(yè)能力弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的問題。[6]因此，在以下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中突顯了職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神等要素，達(dá)到“知行合一”的技術(shù)實(shí)訓(xùn)與思政內(nèi)涵相融合的教學(xué)目的。

（1）通過工程人物典型和真實(shí)環(huán)境體驗(yàn)，激發(fā)實(shí)踐熱情。具體途徑：①視頻題材選擇由國外到國內(nèi)，從歷史走到現(xiàn)代，有對比有反思的鮮活案例，激發(fā)愛國熱情和實(shí)踐動力；②在真實(shí)的情境中指導(dǎo)學(xué)生參觀操作生產(chǎn)設(shè)備，使學(xué)生了解生產(chǎn)線總體情況和行業(yè)人才素養(yǎng)需求，并結(jié)合專業(yè)方向和感興趣，自主確定實(shí)踐主題。

（2）基于實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)循序漸進(jìn)合作實(shí)踐，建立堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。具體實(shí)施方式：在以工業(yè)化生產(chǎn)線為核心的真實(shí)情景的生產(chǎn)車間，以“情景認(rèn)知-案例導(dǎo)學(xué)-項(xiàng)目驅(qū)動-實(shí)踐總結(jié)”的流程，循序漸進(jìn)安排課程活動，將現(xiàn)場操作發(fā)現(xiàn)的問題和案例中的解決方案進(jìn)行系統(tǒng)分析，讓學(xué)生更深刻地理解系統(tǒng)各個單元的組成及相互協(xié)同的方式，從而為學(xué)生探索更復(fù)雜的課題內(nèi)容鑒定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）師生多方位互動、生生分工合作，挑戰(zhàn)復(fù)雜性問題。教師通過有特寫的教學(xué)錄像、裝置動畫，使復(fù)雜工作原理等內(nèi)隱的技術(shù)要素顯化，對學(xué)生的共性缺口安排知識講解和基礎(chǔ)實(shí)踐，再通過網(wǎng)絡(luò)資源和分類的項(xiàng)目導(dǎo)航引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)分工合作，解決子項(xiàng)目日趨多樣化下所需知識和技能不斷擴(kuò)充的復(fù)雜性問題，在“理論-實(shí)踐”循環(huán)中，逐步掌握技術(shù)綜合應(yīng)用方法，完成項(xiàng)目作品制作與實(shí)踐總結(jié)。

（4）通過基于過程的項(xiàng)目實(shí)踐評價方法，促進(jìn)價值認(rèn)同。為使師生明確工程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，提升項(xiàng)目成員團(tuán)隊(duì)合作的原動力和凝聚力。建立了與項(xiàng)目內(nèi)容對應(yīng)的“兩表一章程”過程評價與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，其既有技術(shù)實(shí)踐質(zhì)量評價、又有職業(yè)素養(yǎng)與科學(xué)探究的要素評價，體現(xiàn)其評價指標(biāo)的多樣化、真實(shí)性和科學(xué)性。通過所述評價表、PPT答辯、書面設(shè)計(jì)報(bào)告等環(huán)節(jié)，全面地體現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目運(yùn)作和綜合素養(yǎng)水平。

4 結(jié)束語

圍繞上述針對理工科人才培養(yǎng)特點(diǎn)的思政目標(biāo)，在工程人物和經(jīng)典案例引導(dǎo)、軟硬件綜合優(yōu)勢的資源設(shè)計(jì)、應(yīng)對實(shí)踐復(fù)雜性的教學(xué)策略等方面開展了教改探索，在促進(jìn)價值認(rèn)同、激發(fā)實(shí)踐熱情、引導(dǎo)科學(xué)探究精神和磨煉職業(yè)素養(yǎng)等方面取得了一定的教學(xué)效果。由于“課程思政”是一種新的體現(xiàn)德育內(nèi)涵的教學(xué)載體，課程組在上述實(shí)踐改革過程中存在諸多經(jīng)驗(yàn)不足、思想認(rèn)識不到位的情況，為此，我們將加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，努力發(fā)掘課程中立德樹人的閃光點(diǎn)，為育人價值在技術(shù)實(shí)踐課程中的同向同行做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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