周家瑜 李發(fā)榮 譚丹英 趙華麗

摘 要 為全面了解緬甸華文教育現(xiàn)狀及華文教師的培訓(xùn)需求，提高對緬華文教師培訓(xùn)的針對性和有效性，筆者通過問卷調(diào)查、訪談和課堂教學(xué)考查等途徑，對緬甸曼邦地區(qū)華文教育現(xiàn)狀及華文教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)查。以期通過綜合分析，發(fā)現(xiàn)共性問題，為更好地服務(wù)緬甸華文教育提出解決對策和建議。

關(guān)鍵詞 緬甸 華文教師 培訓(xùn)需求 對策與建議

中圖分類號：G512.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.082

Abstract In order to fully understand the current situation of Chinese education in Myanmar and the training needs of Chinese language teachers and improve the pertinence and effectiveness of teacher training in Burmese Chinese， the author conducted questionnaire surveys， interviews， and classroom tests to investigate the status of Chinese education in Burma and the Chinese language in Burma. Teacher training needs were investigated. Through a comprehensive analysis， we hope to find common problems and propose solutions and suggestions for better service of Chinese education in Myanmar.

Keywords Myanmar； Chinese teachers； training requirements； countermeasures and suggestions

緬甸目前有250多萬華人，華文教育是緬甸華人傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，凝聚華人人心的首要途徑，也是緬甸華人一直堅(jiān)守的陣地和發(fā)展的事業(yè)。20世紀(jì)以來，緬甸華文教育經(jīng)歷了興盛—衰落—復(fù)興的曲折發(fā)展歷程。華文教育得不到政府認(rèn)可、教育資金短缺、辦學(xué)條件艱難、教學(xué)設(shè)備緊缺、適用教材缺乏和師資嚴(yán)重不足成了當(dāng)前緬甸華文教育面臨的重大難題。其中，華文師資嚴(yán)重短缺，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次低、教師素質(zhì)不適應(yīng)華文教育發(fā)展的問題尤其突出。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：緬甸華文學(xué)校教師大多只有中文初中或高中學(xué)歷。緬北地區(qū)華文學(xué)校小學(xué)教師甚至只有初中畢業(yè)或小學(xué)畢業(yè)學(xué)歷，75%以上的教師沒有接受過專門的師范教育或培訓(xùn)。 [1]在下緬甸，師資隊(duì)伍嚴(yán)重老化、后繼乏人成為華文教育發(fā)展的瓶頸。[2]因高學(xué)歷、專業(yè)化華文教師培養(yǎng)周期長，因此，加大緬甸本土華文教師系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，有效提高他們的華文教育教學(xué)能力，是當(dāng)前緩解緬甸華文教育師資嚴(yán)重不足的有效舉措。

為更好地了解緬甸華文教育現(xiàn)狀和華文教師的培訓(xùn)需求，提升對緬華文教師培訓(xùn)的針對性和有效性，筆者借2017年8月組織“緬甸曼邦地區(qū)華文教師培訓(xùn)班”的培訓(xùn)工作之機(jī)，對參訓(xùn)教師的基本情況、課堂教學(xué)情況、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)效果進(jìn)行了全面調(diào)查，以期通過調(diào)查和綜合分析，發(fā)現(xiàn)共性問題，為提高華文教師培訓(xùn)實(shí)效，更好地服務(wù)緬甸華文教育提供決策依據(jù)。

1 緬甸曼邦華文教育現(xiàn)狀

緬甸曼邦地區(qū)系原坤沙部隊(duì)的蒙泰軍區(qū)之一，歸屬緬甸政府后，緬甸中央政府設(shè)立曼邦行政公署，由中央政府和臘戌縣共同管理。曼邦地區(qū)東臨薩爾溫江，與撣邦第二特區(qū)隔江相望，西面、北面、南面分別與臘戌、木邦和當(dāng)陽相連，面積約3000平方公里，人口近12萬，有華人華僑3萬多人。有華文學(xué)校16所，其中，中學(xué)4所，小學(xué)12所。有華文教師82人（含管理人員20人），華文學(xué)生近2300人，華文學(xué)校師生比1：38。

本次調(diào)查對象為緬甸曼邦地區(qū)的54名華文教師，調(diào)查率達(dá)65.85%。被調(diào)查的教師分別來自緬甸曼邦的4所中學(xué)和7所小學(xué)，11所中小學(xué)都屬于私人投資創(chuàng)辦的學(xué)校，其中群體創(chuàng)辦的8所，個(gè)人創(chuàng)辦的3所。曼邦的華文學(xué)校都實(shí)行半日制授課。被調(diào)查的11所學(xué)校上課時(shí)段雖略有不同，但大致在上午7：00～9：00之間，下午17：00～19：00之間。

被調(diào)查的54名華文學(xué)校教師，53名教師已入緬甸籍，只有1名教師仍為中國籍。53名入緬甸籍的華文教師中47名占88.89%的教師祖籍國都是中國，他們?nèi)粘＝涣饕詽h語為主，能用緬甸語進(jìn)行口頭交流的僅占18.52%。從年齡結(jié)構(gòu)看，30歲以下的教師47人，占87%；30歲以上教師10人，占13%。學(xué)歷層次以初中畢業(yè)為主，占比達(dá)81.48 %。從專業(yè)教育看，接受過師范教育的僅8人，占比14%；未受過師范教育的46人，占86%。從性別看，女性教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性教師。從教齡看，10年以上教齡的教師5人，5～9年教齡的7人，其余36人教齡都在5年以下，其中工作僅半年的6人。從培訓(xùn)情況看，雖然92.59%的教師都參加過培訓(xùn)，但培訓(xùn)3次以上的僅占5.55%，還有7.41%的教師沒有參加過任何培訓(xùn)。

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析和訪談、座談及課堂教學(xué)情況考察結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)緬甸曼邦地區(qū)華文教師的教學(xué)、培訓(xùn)情況及培訓(xùn)需求情況如下。

2.1 緬甸曼邦華文學(xué)校教師的學(xué)歷和能力

調(diào)查顯示，緬甸曼邦華文學(xué)校華文教師的男女比例和年齡結(jié)構(gòu)都不合理，女教師過多，占比達(dá)79.63%，男教師所占比例僅20.37%。年輕教師居多，中老年教師所占比例小，50歲以上教師僅3人。再次是教師學(xué)歷層次低，而且絕大多數(shù)教師都沒有經(jīng)過師范教育和專業(yè)訓(xùn)練。而占比達(dá)81.48%的初中畢業(yè)教師很大一部分還從事初中的教學(xué)工作。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次低、未受過專業(yè)訓(xùn)練，這些都不利于緬甸曼邦華文教育的發(fā)展。

2.2 緬甸曼邦地區(qū)華文教師的教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量

（1）關(guān)于教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受教育程度低，又沒有接受過師范教育或訓(xùn)練，77.78%的教師反映教學(xué)工作有困難，9.26%的教師反映困難很多，10.26%的教師反映教學(xué)有一定困難，教學(xué)沒有困難的教師僅占2.7%。教學(xué)實(shí)施過程中，教師的教學(xué)方法單一呆板，96.3%的教師上課主要采用教師講學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)方法。語文課堂教學(xué)以識(shí)字和寫字為教學(xué)目標(biāo)，最常用的教學(xué)方法是帶讀式。即老師反復(fù)帶讀讀課文，然后是學(xué)生逐一熟讀課文，默讀和背誦課文。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方法是算法的記憶式，即教師讓學(xué)生死記硬背各種算式和練習(xí)題答案。只有3.7%的教師偶爾會(huì)采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)方法。

（2）關(guān)于教學(xué)設(shè)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬甸曼邦華文學(xué)校都屬民間集資辦學(xué)，教學(xué)設(shè)施十分簡陋。學(xué)校只有教室和辦公室，有些學(xué)校的桌椅板凳都不夠，只用竹板拼湊，有些學(xué)校會(huì)有部分國內(nèi)捐贈(zèng)的多媒體教學(xué)設(shè)備和辦公用的電腦設(shè)備，但都沒有網(wǎng)絡(luò)，教師所能使用的教具是自制或是購買的圖片/卡片，物理、化學(xué)課程沒有實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)過程只能靠教師在黑板上畫圖演示或是要求學(xué)生記憶課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，體育課沒有運(yùn)動(dòng)場。

（3）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查顯示：有48.15%的教師從不寫教案，37.04%的教師偶爾寫教案，經(jīng)常寫教案的教師只占14.81%。從不寫教案的教師中，有53.85%的年輕教師不知如何寫教案。由于很多學(xué)校對教師教學(xué)任務(wù)的完成情況都不進(jìn)行跟蹤與檢查，缺乏監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，故很少有教師制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

總之，因?yàn)榫挼槁畹貐^(qū)華文教師受教育程度低，又未經(jīng)過專業(yè)教育或訓(xùn)練，所以，很多教師不熟悉教學(xué)方法、不會(huì)編寫教案，不懂得制定教學(xué)計(jì)劃，更不會(huì)合理使用教具輔助課堂教學(xué)，這在很大程度上制約著華文教育教學(xué)水平的提高。

2.3 華文教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬北華文教育協(xié)會(huì)和緬甸曼邦行政公署教育局十分重視華文教育，針對曼邦地區(qū)師資力量薄弱的實(shí)際，積極開展各種形式的華文教師培訓(xùn)。近兩年來，每年組織一期為期10天的華文教師培訓(xùn)，參訓(xùn)教師覆蓋率達(dá)60%。培訓(xùn)主要內(nèi)容為：數(shù)學(xué)思維、漢語拼音、教學(xué)技能。除此之外，緬甸曼邦地區(qū)還貫徹“走出去，引進(jìn)來，廣交流”的九字方針，積極鼓勵(lì)和幫助教師外出培訓(xùn)，以提高曼邦地區(qū)華文教師的漢語知識(shí)和教學(xué)技能。但從調(diào)查結(jié)果看，目前組織的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足提升當(dāng)前曼邦地區(qū)華文教師專業(yè)理論水平和教學(xué)技能的要求。

2.4 華文教師培訓(xùn)需求

通過對現(xiàn)場聽課、調(diào)查問卷和訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，并綜合來自政府僑務(wù)部門、緬甸學(xué)生和緬甸民間華文組織等各方面信息，發(fā)現(xiàn)緬甸曼邦地區(qū)華文教師對培訓(xùn)有多樣化的需求。

2.4.1 培訓(xùn)內(nèi)容需求

綜合以往境內(nèi)培訓(xùn)和境外培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

從表1可以看出：實(shí)用性，是緬甸曼邦華文教師培訓(xùn)的首要需求。

第一層次需求：專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能和安全急救技能。由于受教育層次低，缺乏專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的訓(xùn)練，如何通過有效的教學(xué)方法將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，成為當(dāng)前緬甸曼邦絕大部分年輕教師最想掌握的技能。鑒于近年來緬甸緬北地區(qū)戰(zhàn)事不斷的實(shí)際，幫助受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和掌握必備的安全急救知識(shí)和技能也成為他們的主要需求。本期培訓(xùn)中，我們首次開設(shè)的“安全急救技能”課程備受受訓(xùn)教師青睞，他們學(xué)習(xí)熱情極高，并希望以后增加此類課程的培訓(xùn)學(xué)時(shí)。

第二層次需求：中華歷史文化知識(shí)和教育專業(yè)理論知識(shí)。中華歷史與文化、華文教學(xué)法、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)屬于第二層次的培訓(xùn)需求。在這一培訓(xùn)需求層次中，中華歷史與文化排在第一位。教學(xué)法、教育學(xué)與心理學(xué)，這些教師必備的專業(yè)理論知識(shí)，也是絕大多數(shù)僅接受過初中教育的曼邦教師希望獲得的，培訓(xùn)中自然需要增加此類知識(shí)。但他們急需的是解決教學(xué)過程中具體問題的教學(xué)法、教育學(xué)與心理學(xué)的實(shí)用性、技能性知識(shí)，而不是成體系的教育學(xué)或心理學(xué)的理論知識(shí)，因此，比起直接教會(huì)他們?nèi)绾问谡n的培訓(xùn)課程來說，他們選擇學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的比例不高。

第三層次需求：課堂教學(xué)管理與現(xiàn)代教育技術(shù)和教師道德素質(zhì)。由于華文教師數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平參差不齊，華文學(xué)校招聘漢語教師的首要條件就是懂漢語，愿意教書。辦學(xué)目標(biāo)僅限于教學(xué)活動(dòng)正常開展，教學(xué)任務(wù)大致完成，學(xué)校沒有建立教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和評價(jià)機(jī)制。再加上辦學(xué)條件簡陋，教學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備緊缺等等，這些都制約著華文教育的有效開展，也限制了教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。所以，課堂教學(xué)管理藝術(shù)與班主任工作技巧，現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與課件制作和教師道德素質(zhì)這三門國內(nèi)教師培訓(xùn)時(shí)倍受歡迎的培訓(xùn)課程，緬甸曼邦華文教師卻不感興趣，培訓(xùn)需求都很低。

2.4.2 培訓(xùn)模式需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬甸曼邦地區(qū)華文教師對培訓(xùn)成效的期望值很高，他們迫切希望通過培訓(xùn)，學(xué)到語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)理論和教育教學(xué)基本知識(shí)，又得到課堂教學(xué)技能的實(shí)際訓(xùn)練和小學(xué)示范課堂的觀摩體驗(yàn)；既希望學(xué)到中華歷史文化知識(shí)，進(jìn)一步加深對中國文化的認(rèn)知和理解。所以他們期望的培訓(xùn)模式是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和中華文化學(xué)習(xí)實(shí)踐、祖籍國風(fēng)景名勝觀光相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

2.4.3 培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)時(shí)長需求

關(guān)于培訓(xùn)地點(diǎn)：作為華人后裔，他們迫切希望通過到中國境內(nèi)培訓(xùn)，親自領(lǐng)略祖籍國的大好河山，以便教學(xué)中更好的向?qū)W生傳授中華文化。因此，緬甸曼邦地區(qū)89%的華文教師都希望培訓(xùn)地點(diǎn)選在中國境內(nèi)，尤其是中國境內(nèi)有名的城市。

關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間：90%以上的教師都希望培訓(xùn)安排在寒暑假，因?yàn)槿A文學(xué)校教師一般都要承擔(dān)多個(gè)班級或多門課教學(xué)任務(wù)，利用假期培訓(xùn)，他們才能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。

關(guān)于培訓(xùn)時(shí)長：緬甸曼邦地區(qū)的華文教師普遍認(rèn)為，要想使培訓(xùn)收到實(shí)效，時(shí)間應(yīng)保證在15～20天之間。

3 結(jié)論及建議

調(diào)查結(jié)果顯示：緬甸曼邦地區(qū)的華文教師有較大的培訓(xùn)需求，他們迫切希望通過培訓(xùn)掌握更多的漢語知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)和中國歷史文化知識(shí)，希望提升課堂教學(xué)技能和能力。為使緬甸華文教師培訓(xùn)收到更理想的效果，筆者提出以下建議。

第一，培訓(xùn)要立足緬甸華文教育的實(shí)際需求，堅(jiān)持學(xué)以致用。緬甸華人學(xué)習(xí)華文沒有太多分?jǐn)?shù)上的要求，沒有升學(xué)的壓力。他們學(xué)習(xí)的主要目的是提高運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際和書面交際的能力。由于緬甸各地區(qū)之間，華文教育情況不同，華文教師培訓(xùn)的需求也存在一定差異，所以，培訓(xùn)前應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，使培訓(xùn)課程體系與培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)和緬甸華文教育需求的實(shí)際相吻合。

第二，國務(wù)院僑辦和云南省僑辦加大對緬華文教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持，力爭每年寒暑假都在國內(nèi)組織20天左右的華文教師培訓(xùn)班，切實(shí)幫助緬甸華文學(xué)校提高華文教師的教學(xué)理論知識(shí)水平和教學(xué)技能。

第三，采用理論教學(xué)與技能訓(xùn)練并舉、課堂教學(xué)與實(shí)地觀摩并行、中華歷史文化知識(shí)學(xué)習(xí)與傳習(xí)體驗(yàn)相融的“三結(jié)合”模式組織培訓(xùn)。這種以“學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識(shí)、提升教學(xué)技能、領(lǐng)略中華文化、感受祖國魅力”于一體的“三結(jié)合”培訓(xùn)模式，將使培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性更強(qiáng)，使培訓(xùn)達(dá)到提升華文教師課程與教學(xué)理論素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)技能，增強(qiáng)傳承中華文化的能力，加深對祖籍國的熱愛的預(yù)期目標(biāo)。

4 結(jié)語

“華文教育質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵在于師資”。[3]華文教育要想得到可持續(xù)發(fā)展，解決教師問題，加大本土化華文教師培養(yǎng)和培訓(xùn)是關(guān)鍵。因華文教育師資的特殊性讓培訓(xùn)工作面臨很大的挑戰(zhàn)，不僅要更深刻地掌握不同國家、不同地區(qū)華文教師的培訓(xùn)需求，不斷完善培訓(xùn)的模式與培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)內(nèi)容與受訓(xùn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成信息差，方能激發(fā)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能取得預(yù)期甚至更好的培訓(xùn)效果。此外，還要不斷總結(jié)每期培訓(xùn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為做好本土化華文教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 成巧云，施涌.緬北地區(qū)華文教育的現(xiàn)狀與問題[J].海外華文教育，2011（4）.

[2] 范宏偉.緬甸華文教育的發(fā)展與問題[EB/OL].http：//www.hwjyw.com，2011-05-13.

[3] 裘援平.整合各方資源推進(jìn)海外華教“三化”建設(shè)[EB/OL].http：//www.cssn.cn，2016-9-13.