王麗琴

摘 要 中職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，不僅僅只是為了讓學(xué)生掌握實(shí)用的數(shù)學(xué)工具，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新能力的重要渠道。然而由于中職學(xué)生的特殊性，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)陷入了一潭死水般的困境。為改變中職數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，本文以《角的概念推廣》為例，研究了對話理念下的課堂提問和課堂傾聽?wèi)?yīng)該具備的性質(zhì)和特點(diǎn)，并提出了基于對話理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 對話 課堂提問 課堂傾聽 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.054

Abstract Secondary vocational mathematics as a basic course， not only for students to master practical mathematical tools， but also to cultivate students' logical thinking， an important channel for innovation. However， due to the particularity of secondary vocational school students， the current mathematics teaching in secondary vocational schools has plunged into a stagnant predicament. In order to change the status of mathematics classroom in secondary vocational school， this paper， taking the concept of "the concept of corner" as an example， studies the nature and characteristics of classroom questioning and classroom listening under the concept of dialogue， and puts forward the emphasis of mathematics teaching design based on the concept of dialogue.

Keywords dialogue； classroom questioning； classroom listening； teaching design

德國的克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學(xué)對話原理”。

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂存在的問題：（1）教師的提問充斥著整個(gè)課堂，師生互動(dòng)差，教師教學(xué)成就感明顯失落，學(xué)生倦怠心理嚴(yán)重。（2）教師缺乏傾聽意識，表現(xiàn)為教師占據(jù)整個(gè)課堂話語主體，學(xué)生話語權(quán)被剝奪。

如何讓中職數(shù)學(xué)課堂成為一池可以流動(dòng)的活水顯得尤為重要?；谇叭颂岢龅膶υ捊虒W(xué)理念，改變中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式十分必要。本文以《角的概念推廣》為例，探討了對話理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 對話理念下的課堂提問

目前提問仍然是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，教師的提問充斥著整個(gè)課堂。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等原因，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏流動(dòng)性。由于教學(xué)中的對話是教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知的過程，是對問題的探究過程，因此，對話理念下的中職數(shù)學(xué)課堂提問特點(diǎn)為：主體的平等性、師生的交互性、問題的生活實(shí)踐性、體驗(yàn)的愉悅性。

1.1主體的平等性

教師的提問是為了讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問題。

例如，象限角的教學(xué)。教師提出問題：銳角是第幾象限的角？鈍角是第幾象限的角？接下來，學(xué)生自然而然地就會反問：直角是第幾象限的角？零角是第幾象限的角？那么這時(shí)候就可以引出界限角的概念。

1.2師生的交互性

對話是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，使師生各自對新知識的理解處在不斷發(fā)展的過程，從而達(dá)到各自構(gòu)建的目的。

例如，角的概念的提出過程。通過生活中的實(shí)例提問，與舊知識的沖突提問，一步步地讓學(xué)生理解到推廣角的概念的必要性，從而理解角的新概念。

教師：觀看學(xué)生觀察跳水的小動(dòng)畫，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)了兩圈，一圈是360度，那么兩圈是多少度呢，肯定超過了360度。

學(xué)生：初中學(xué)過角的范圍是0度到360度，超過360度的角怎么辦呢？

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，師生的思想產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)初中的角的概念與生活存在矛盾，共同得出結(jié)論，需要對角的概念進(jìn)行推廣。

1.3 問題的生活實(shí)踐性

（1）問題的來源與教材與學(xué)生的生活結(jié)合，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）問題的解決以師生間的適應(yīng)與合作為基點(diǎn)。

例如，以教室中懸掛的時(shí)鐘為切入點(diǎn)，師生共同觀察發(fā)現(xiàn)秒針轉(zhuǎn)了一圈又回到同一個(gè)位置的現(xiàn)象，提出終邊相同的角的概念。

1.4體驗(yàn)的愉悅性

教師的愉悅來自感受到教學(xué)過程中分享問題的喜悅，學(xué)生的愉悅來自體驗(yàn)成功解決問題和在反思過程中產(chǎn)生新問題的愉悅。

例如：象限角的判定。

教師：30度是第幾象限的角？

學(xué)生A：第一象限。

教師：-330度呢？

學(xué)生B：還是第一象限。

這個(gè)過程中學(xué)生通過作圖，發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)角不僅終邊都在第一象限，而且終邊相同的現(xiàn)象。

2 對話理念下的課堂傾聽

在對話教學(xué)中，伯布斯認(rèn)為，作為教學(xué)活動(dòng)的對話，有三方面規(guī)則：參與、投入、互惠。在“投入”這一規(guī)則中，認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)該善于傾聽，以便正確地理解他人的觀點(diǎn)?？梢钥闯?，傾聽是對話教學(xué)的內(nèi)在要求。教師只有做到真正地傾聽，教師與學(xué)生才能夠積極地展開交流，從而使對話有效地進(jìn)行下去，達(dá)到共鳴。因此，對話教學(xué)理念下的中職數(shù)學(xué)課堂傾聽具有以下的特點(diǎn)：

（1）教師預(yù)設(shè)并生成傾聽內(nèi)容。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)教師要做到提問開放性的問題，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生傾聽內(nèi)容的生成。教師深入追問理解傾聽內(nèi)容，這時(shí)候?qū)W生就處于一種主動(dòng)建構(gòu)的過程。

例如，在建構(gòu)終邊相同的角的概念的過程中，教師先給出與30度終邊的角有390度，-330度，接下來再引導(dǎo)學(xué)生給出還有哪些角與30度的角終邊相同，發(fā)現(xiàn)終邊相同的角可以寫成一個(gè)統(tǒng)一的格式。接著教師繼續(xù)追問，如果兩個(gè)角的度數(shù)之差為360度，那么這兩個(gè)角一定是終邊相同的角嗎？至此，學(xué)生就逐步建構(gòu)起終邊相同的角的概念。

（2）教師不斷嘗試變換傾聽形式。教師可以通過變換傾聽的姿勢，傾聽的距離，傾聽的眼神，為學(xué)生創(chuàng)造情境感。同時(shí)，目光的接觸在傾聽過程中起著關(guān)鍵的作用，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注和認(rèn)可。讓整個(gè)課堂的授課過程慢下來，體會“慢課堂”所帶來的有效教學(xué)。

（3）課堂傾聽反饋的積極性。教師要積極地向?qū)W生反饋傾聽的效果，讓學(xué)生的期望值得到教師的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 對話理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

為適應(yīng)對話理念下的一系列課堂教學(xué)行為，我們提出了對話理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。一直以來，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是關(guān)注自己如何“教”，而很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”?；谛抡n改改革的理論背景，對話理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)該以學(xué)生為主體，其核心是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合。要保持課堂的生機(jī)和活力，師生和生生之間不斷對話的過程，會生成許多動(dòng)態(tài)。因此，我們要在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

（2）創(chuàng)造富有對話性的教學(xué)情境是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在教學(xué)情境上注重聯(lián)系實(shí)際，趣味呈現(xiàn)，使學(xué)生有話可說，有興趣學(xué)習(xí)。例如，在角的概念推廣中，搜集了大量生活中關(guān)于旋轉(zhuǎn)的素材，引起學(xué)生的興趣，沖擊學(xué)生的視覺，并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生與教師自然而然地交流。

（3）優(yōu)化對話內(nèi)容，重視問題設(shè)置。問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具備層次性，并且與大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相匹配，使師生、生生間的對話更流暢自然。

基于對話理念的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)較之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加突出了學(xué)生主體性的教學(xué)理念。將這種教學(xué)設(shè)計(jì)與對話理念下的課堂提問、課堂傾聽相結(jié)合，必將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)效率。

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