周莉江 李扶昆

摘 要 本文以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)“醫(yī)藥企業(yè)文化匯編”課程為研究對象，擬從高職院校教學(xué)現(xiàn)狀、項目化教學(xué)模式概述及其課程設(shè)計過程等方面，探討項目化教學(xué)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用，以期通過改變教學(xué)方法從理論結(jié)合實踐教學(xué)層面突出“做中學(xué)，學(xué)中做，做中教”的職業(yè)教育特色，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在未來就業(yè)崗位中更好地融入企業(yè)。

關(guān)鍵詞 項目化教學(xué) 高職院校 教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.006

Abstract This article takes Leshan Vocational & Technical College's pharmacy specialty "Culture of Pharmaceutical Enterprise Culture" course as the research object， and plans to discuss project teaching in higher vocational colleges from the aspects of teaching situation， project teaching mode overview and curriculum design process of higher vocational colleges. The application of teaching in order to change the teaching method from the theoretical and practical teaching level highlight the "learning in doing， doing in learning， teaching in doing" vocational education characteristics， improve the ability of students to solve problems， and let students better integrate into enterprises in future jobs..

Keywords project teaching； vocational college； teaching mode

1 高職院校教學(xué)現(xiàn)狀概況

我國職業(yè)教育經(jīng)過幾次大規(guī)模改革，取得了巨大進(jìn)步，但仍未突破教學(xué)瓶頸——高職院校教學(xué)內(nèi)容與社會實際所需嚴(yán)重脫節(jié)。據(jù)調(diào)研，目前很多高職院校授課方式仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師透徹、系統(tǒng)講授知識點，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)下，能比較深刻對知識進(jìn)行理解和記憶，但常呈碎片化存在，不能將其有機(jī)結(jié)合來解決實際問題。當(dāng)下社會企業(yè)需要的是具有解決問題能力的職業(yè)技能人才，強(qiáng)調(diào)分析解決問題和學(xué)習(xí)的能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今企業(yè)對人才的需求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)之需求。因此如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成社會所需工匠，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要議題。因此，本文以藥學(xué)專業(yè)“醫(yī)藥企業(yè)文化匯編”課程為例，探索綜合實踐項目化教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用。

2 項目化教學(xué)模式概述

項目化教學(xué)法的提出來源于德國的職業(yè)教育，是專門針對注重實踐能力和動手能力的一種行之有效的教育手段。項目化教學(xué)是一種典型的行動導(dǎo)向的教學(xué)組織形式，以任務(wù)為載體，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識點，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中零碎的知識點打亂重排，將理論融于實踐教學(xué)中。然而，項目化教學(xué)需要找到合適的項目任務(wù)，最好與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實際項目相結(jié)合，設(shè)定完成任務(wù)的能力目標(biāo)和實現(xiàn)能力對應(yīng)的知識目標(biāo)。[1]將教學(xué)內(nèi)容項目化，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生自覺合作的意識；其次在教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到項目計劃中，將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實際的操作中，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心；第三，通過組間互評，以培養(yǎng)部分學(xué)生的傳授能力和組織管理能力，在今后的實踐操作中都能夠獨立自主完成。[2]這種潛移默化的教學(xué)方法加深了學(xué)生對理論知識的理解促使學(xué)生獨立完成任務(wù)，提高了分析問題和解決問題的能力，從而為企業(yè)所用。

3 項目化教學(xué)課程設(shè)計過程——以“醫(yī)藥企業(yè)文化匯編”課程為例

3.1 課程目標(biāo)

“醫(yī)藥企業(yè)文化匯編”是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間了解未來工作環(huán)境及其崗位的一門重要課程。通過本課程學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生能較為全面系統(tǒng)的了解未來就業(yè)崗位，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)使之具備較強(qiáng)的工作能力和社會能力。為今后參加實際工作和執(zhí)業(yè)資格考試打下堅實的基礎(chǔ)。同時通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握企業(yè)文化核心要素，融入工作團(tuán)隊，提高職場社交禮儀能力。

本課程教學(xué)內(nèi)容載體的選取是項目化教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合實際教學(xué)條件以及與前導(dǎo)課程知識的銜接，選取醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)院、藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品檢測單位為總的貫穿項目，對制藥企業(yè)管理制度制定、醫(yī)院藥房流程等為若干子項目，再以醫(yī)藥企業(yè)文化建設(shè)及醫(yī)藥職場社交禮儀為補(bǔ)充項目，完善本門課程的教學(xué)內(nèi)容。以項目為導(dǎo)向，同時以訓(xùn)練任務(wù)為驅(qū)動，突出實踐教學(xué)，將學(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)，學(xué)生導(dǎo)，教師編”，使教學(xué)真正實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。

3.2 課程過程

實現(xiàn)項目化教學(xué)宏觀上采用五步開展教學(xué)：問題提出—分析問題—給出工作任務(wù)—實施任務(wù)過程—評價總結(jié)，這一過程來展開教學(xué)。首先采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生分組完成每一項任務(wù)。然后拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮其自身的智慧和才能，從而主動探索和研究。讓學(xué)生在自己動手完成整個項目過程中，獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升社會能力和方法能力，同時建立自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和職業(yè)能力體系。

基于項目化教學(xué)任務(wù)實施為主線，理論聯(lián)系實際，學(xué)做合一，融“教、學(xué)、做”為一體。在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)任務(wù)實施的同時，也要關(guān)注學(xué)生的方法能力和社會能力。并要求按照“課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課上組織學(xué)生討論、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，課后鞏固提升”安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)技能全面發(fā)展?，F(xiàn)以《醫(yī)藥企業(yè)文化匯編》中醫(yī)藥企業(yè)這一章節(jié)為例進(jìn)行具體闡述（如圖1所示）。

3.2.1 提出問題

首先提出問題，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如挑選幾家比較知名醫(yī)藥企業(yè)，供學(xué)生選擇。目的是讓學(xué)生自己動手查詢資料闡述該醫(yī)藥企業(yè)理念、管理制度、企業(yè)文化及如何建設(shè)企業(yè)文化，以培養(yǎng)學(xué)生組織、分析能力。

3.2.2 分析問題

對全班同學(xué)進(jìn)行分組，針對項目任務(wù)進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴討論，擬定方案及小組成員任務(wù)安排。這一環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生邏輯思維、組織分析、團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.2.3 布置任務(wù)

通過前期搜集整理分析資料，要求學(xué)生以PPT形式為大家展示講述她們眼中的醫(yī)藥企業(yè)。此過程要求教師向?qū)W生表明此任務(wù)合作的目的，增強(qiáng)其自覺合作的意識。

3.2.4 實施任務(wù)[3]

采用有效的激勵措施和評價機(jī)制，各組之間開展互評。同時要求PPT內(nèi)容中應(yīng)該包含該醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展史、現(xiàn)狀、醫(yī)藥企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)未來發(fā)展、企業(yè)管理制度及人員組織機(jī)構(gòu)。然后針對這些內(nèi)容向全班同學(xué)進(jìn)行展示闡述，其他同學(xué)通過聽他們講述醫(yī)藥企業(yè)，進(jìn)行對比，選擇自己認(rèn)為比較理想的醫(yī)藥企業(yè)投遞簡歷。這一環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生組織、分析能力，也能讓學(xué)生真正感受到企業(yè)文化內(nèi)涵，如何將自己真正融入到醫(yī)藥企業(yè)中工作，同時也給予學(xué)生提供了“雙選會”的模擬平臺，能更好地讓學(xué)生親身感受到企業(yè)招聘對人才的需要以及應(yīng)聘者在簡歷、面試環(huán)節(jié)需要注意的事項。

3.2.5 項目評價

以評分的方式來檢測學(xué)生完成項目情況，項目總體成績由以下四部分構(gòu)成，前期資料查詢搜集環(huán)節(jié)15% ，PPT演示環(huán)節(jié)30%，內(nèi)容闡述40%，小組完成項目15%。

3.3 課程評價

整個課程主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果三個方面， 采取有效的激勵措施和評價機(jī)制的考核辦法，進(jìn)行考核評價。其中：學(xué)習(xí)目標(biāo)占15%（包括前期搜集資料、分組討論等）；學(xué)習(xí)素養(yǎng)約占30%（包括考勤、按時完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)、按時完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)誠信等）；學(xué)習(xí)能力占35%～40%（包括自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自評與互評能力、搜集處理信息能力、表達(dá)展示能力等）；學(xué)習(xí)效果15%～20%。[4]

4 總結(jié)

綜上所述，本文從目前項目教學(xué)所處情況分析提出了以學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項目為中心、以學(xué)生為主體，校企共同參與的綜合實踐項目化教學(xué)模式，并以藥學(xué)專業(yè)“醫(yī)藥企業(yè)文化匯編”課程為例進(jìn)行了初步探索。實踐證明，項目化教學(xué)是培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求的高技術(shù)技能型人才的有效途徑。

本課程僅從在校教師層面開展項目化教學(xué)活動，使學(xué)生理解醫(yī)藥企業(yè)文化核心內(nèi)涵，感受醫(yī)藥企業(yè)文化氛圍，掌握其特點。后期擬深入醫(yī)藥企業(yè)，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人到校為學(xué)生開展項目化教學(xué)案例活動，以具體的企業(yè)項目為教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生親自參與，以期為高職院校學(xué)生能夠更好走向職業(yè)崗位，融入醫(yī)藥企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳建，歐宇.淺論項目化教學(xué)與過程考核改革——以高職《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程為例[J].農(nóng)家參謀，2017（20）.

[2] 吳云霞，趙小雨，盧文超，等.基于項目化教學(xué)的高職課程教學(xué)改革與探索——以《公差配合與測量技術(shù)》課程為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017（5）：80-84.

[3] 李扶昆，陳宇洲.高職院校醫(yī)藥企業(yè)文化課程的教學(xué)實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016.34（18）：51-52.

[4] 潘文群.高職項目化教學(xué)課程的考核評定初探[J].職業(yè)教育研究，2011（12）：168-169.