趙武衛(wèi)

摘 要 小學(xué)語文是小學(xué)課程當(dāng)中的基礎(chǔ)課程之一，該課程學(xué)習(xí)能夠幫助小學(xué)生基本掌握日常的語言使用、閱讀以及寫作能力，即小學(xué)語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生初步建立語言使用機(jī)制與體系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言使用能力的提升，思維能力的發(fā)展，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，藝術(shù)情懷的形成等等。作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中一項(xiàng)重要的內(nèi)容在小學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。但是，在當(dāng)下，小學(xué)語文教育中的作文教學(xué)方面仍然存在許多不足之處阻礙了學(xué)生能力的提升。因此，本文將淺析注重小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作文教學(xué)；生本教育

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0234-01

不論時(shí)代如何發(fā)展，語文課程始終是作為一項(xiàng)基本知識課程以及基本技能課程貫穿于學(xué)習(xí)生涯的，語文的使用，即寫作能力，作為一項(xiàng)基本技能更是貫穿于人的一生的。因此，在小學(xué)階段重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，特別是運(yùn)用生本教育的方式進(jìn)行培養(yǎng)，即一切以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，是實(shí)行教育全面改革、全面發(fā)展的前提條件。

一、注重在小學(xué)生語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生本教育的重要性

根據(jù)生本教育定義可知，要想從根本上提高學(xué)生的寫作能力就必須要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。興趣是一切能力得以發(fā)展的根基。只有學(xué)生對寫作這件事情有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能促使其自主增加寫作的頻率，由此不斷提升能力。畢竟古話說得好，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。好的學(xué)生并不是老師教出來的，而是通過自身的學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練不斷提升自己的技能的。因此，語文教師特別是小學(xué)語文教師應(yīng)該注重授人以漁，而非授人以魚。即以學(xué)生為本，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，這便是幫助學(xué)生提高寫作能力最佳方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，提高寫作興趣

小學(xué)生是一個(gè)十分特別的群體，因?yàn)檫@個(gè)群體的人具備十分強(qiáng)烈的好奇心、求知欲以及敏銳的觀察力。小學(xué)生們所具備的這些能力能夠幫助其快速的學(xué)習(xí)并掌握一些其它技能。因此，小學(xué)語文教師群體應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生群體的整體性格特點(diǎn)，即小學(xué)生的本質(zhì)，運(yùn)用生本教育在作文教學(xué)方面做出相應(yīng)的教學(xué)方式調(diào)整，應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，然后布置相應(yīng)的課后作文作業(yè)。打個(gè)比方，在寫“我喜愛的動(dòng)物”為題的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家長的看護(hù)下觀察其喜愛的動(dòng)物，觀察時(shí)長為一星期內(nèi)。然后讓學(xué)生寫下其觀察到的內(nèi)容以及相應(yīng)的思考。一星期后，讓學(xué)生在課堂上討論觀察到的信息，最后完成寫作。這種方法十分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，更能使寫作變得更加有趣，這十分符合當(dāng)前教育的需求以及小學(xué)生的性格需求，能夠從根本上提升小學(xué)生對于寫作的好感度。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累素材

好的寫作往往需要許多知識的支撐，即大量的閱讀以及積累是提升寫作能力的關(guān)鍵方法。而且在小學(xué)階段，養(yǎng)成在閱讀中積累素材的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生在潛移默化中提升語言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)語文水平的飛速增長。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累素材，從而進(jìn)一步幫助提升寫作水平。當(dāng)然，在進(jìn)行素材積累時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生作出相應(yīng)的批注，即寫出其當(dāng)時(shí)的閱讀感受以及喜歡某一句話的原因。這是一種分散寫作難點(diǎn)方法，更是一種訓(xùn)練寫作的分級技巧。同時(shí)，這樣的素材積累還能幫助小學(xué)生進(jìn)一步感悟作者所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟作者所塑造的意境，從根本上提高小學(xué)生的藝術(shù)品鑒能力。打個(gè)比方，在教師布置閱讀《安徒生童話》的閱讀作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的詞句，同時(shí)可以猜想某些童話故事的結(jié)局或者是續(xù)寫某一些童話故事。這樣的方式就相當(dāng)于讓學(xué)生進(jìn)行一次語文知識擴(kuò)充、寫作能力提升的頭腦風(fēng)暴。這便是生本教育中的以學(xué)生為本。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自評互評

建立學(xué)生的自評機(jī)制以及學(xué)生群體間的互評機(jī)制是生本教育中的全面依靠學(xué)生這項(xiàng)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，即教師可以讓學(xué)生對自己所寫的作文進(jìn)行一個(gè)自評，包括自評分?jǐn)?shù)以及相應(yīng)的評價(jià)與批注語，或者是同學(xué)之間進(jìn)行作文交換，然后給出相應(yīng)的批改意見。其中作文批改機(jī)制能夠幫助學(xué)生樹立主人翁意識，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行思想的交流。再一方面，學(xué)生在批改其他同學(xué)的作文時(shí)也相當(dāng)于二次寫作，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，增加寫作頻率，從而提高寫作水平。比如，在學(xué)生完成了課后的寫作作業(yè)時(shí)，教師可以打亂學(xué)生的作業(yè)順序，然后分發(fā)給每位學(xué)生并使得分發(fā)到每一位學(xué)生手中的寫作作業(yè)都是別人的寫作作業(yè)，接著讓學(xué)生進(jìn)行匿名批改，并告知學(xué)生批注語可以是彈性的，即在禮貌的前提下可以適當(dāng)增添一些學(xué)生想說的詼諧的語言。這種全面依靠學(xué)生作文批改方式不僅幫助學(xué)生提高寫作文的能力，更能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

五、開展形式各異的寫作活動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，應(yīng)該突出小學(xué)生的特點(diǎn)，即在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該突出教學(xué)的趣味性。教師可以使用一些游戲增加寫作的趣味性，同時(shí)實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生參與的積極性。這是從學(xué)生本身層面的角度來分析進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，結(jié)構(gòu)優(yōu)化。并且，此種方式幫助教師調(diào)整課堂的角色分配比例，即將課堂的主角部分、重點(diǎn)部分交于學(xué)生。這些活動(dòng)可以分在三個(gè)階段來進(jìn)行。

六、總結(jié)

在進(jìn)行小學(xué)語文的作文教學(xué)時(shí)，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該落實(shí)生本教育的原則，一切以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，并注重引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，提高寫作興趣；鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累素材；鼓勵(lì)學(xué)生自評互評；開展各式各異的寫作活動(dòng)幫助提高教學(xué)水平，提高學(xué)生整體能力。

參考文獻(xiàn)：

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