王雷

摘 要 課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法，而且是數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率最高的策略。數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，是教師課堂教學(xué)的重要引領(lǐng)。文章圍繞四個(gè)方面闡述如何運(yùn)用提問(wèn)來(lái)使數(shù)學(xué)教學(xué)更加精煉，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)；教學(xué)；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：C41，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0221-01

著名的教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，有效的課堂是從教師的提問(wèn)開(kāi)始的。提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種十分有效的方式，可以幫助廣大師生互相交流，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)很多自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生們善于思考的能力。其實(shí)，說(shuō)到底提問(wèn)也是需要技巧的，對(duì)于提出的問(wèn)題的內(nèi)容和問(wèn)題是否有意義，對(duì)于學(xué)生而言需要通過(guò)進(jìn)一步的思考和把握。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于課堂教學(xué)中的問(wèn)題提問(wèn)，教師需要在此之前進(jìn)行一系列的鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生去自主思考，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，從而提出問(wèn)題，最終解答問(wèn)題。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生正處于青春期這個(gè)生理發(fā)育期，對(duì)于很多事物都有著自己的看法和見(jiàn)解，對(duì)于解答問(wèn)題也有著屬于自己一套的方式方法。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師們又會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生不愿意像小學(xué)的時(shí)候，對(duì)于回答問(wèn)題或是提出疑問(wèn)這樣的事情那么積極了，很多學(xué)生都對(duì)舉手提問(wèn)感到緊張和害羞，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)度造成了很大的影響，有時(shí)候因?yàn)槟承﹩?wèn)題而造成的冷場(chǎng)往往會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)流程產(chǎn)生推遲和耽誤。例如：在講初二數(shù)學(xué)課本中的黃金分割比的內(nèi)容時(shí)，教師就可以不忙著先問(wèn)學(xué)生有關(guān)黃金分割的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)問(wèn)一些生活中常見(jiàn)的一些情況：為什么在電視節(jié)目上的主持人往往不站在舞臺(tái)的正中央？為什么攝影師在拍攝物體時(shí)不采用將目標(biāo)放在視野最中央進(jìn)行拍攝？諸如此類(lèi)這樣的提問(wèn)，可以極大地激發(fā)學(xué)生們的好奇心。

二、問(wèn)題緊扣生成與變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它往往需要教師與時(shí)俱進(jìn)，將生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。即便是教師在課前將備課工作做的再好再完善，到了真正上課的過(guò)程中，往往也會(huì)出現(xiàn)一系列差異或是沒(méi)有想到的突發(fā)情況，這都是很正常的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)初二年級(jí)有關(guān)“解二元一次方程組”的問(wèn)題時(shí)，教師就可以在上課之前，先不急著將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是在黑板上留出一部分相關(guān)練習(xí)，要求學(xué)生們當(dāng)堂完成，同時(shí)請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行演算。在學(xué)生們紛紛把任務(wù)完成之后，教師就可以請(qǐng)黑板前的同學(xué)講一講，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？實(shí)際上，學(xué)生們通過(guò)演算也不難推理出：當(dāng)x項(xiàng)的系數(shù)、y項(xiàng)的系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)是連續(xù)的整數(shù)時(shí)，這樣的兩個(gè)二元一次方程組成的方程組的解都相同的。之后，很多學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生了“為什么會(huì)這樣呢？這樣的規(guī)律與今天所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系嗎？”這樣類(lèi)似的想法，此時(shí)此刻，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)今天課本上的新知識(shí)，從而使得他們對(duì)于一元二次方程組這種數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的好奇心。

三、提問(wèn)要能夠激發(fā)情趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)

心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體的情趣可以產(chǎn)生自主意識(shí)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講課的同時(shí)，不僅要做到在有限的45分鐘里將當(dāng)天所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)完成之外，也要盡可能地改進(jìn)講課的內(nèi)容和授課的風(fēng)格，從而讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是像和尚念經(jīng)一樣滔滔不絕地念叨了半天，學(xué)生們?cè)谂_(tái)下聽(tīng)的稀里糊涂，一知半解，達(dá)不到教學(xué)的真正效果。例如：在教學(xué)《同類(lèi)項(xiàng)》之后，教師可以在課堂的最后10分鐘里，拿來(lái)問(wèn)問(wèn)學(xué)生，通過(guò)了今天的學(xué)習(xí)，能不能結(jié)合之前所學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)降冪排列的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想？它們之間有什么規(guī)律嗎？學(xué)生們通過(guò)小聲地討論和思考，很快可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)合并同類(lèi)項(xiàng)就如同將班級(jí)的學(xué)生按照男女進(jìn)行分組或者是好比是賣(mài)水果，橘子歸一類(lèi)，香蕉歸一類(lèi)，蘋(píng)果歸一類(lèi)等等，而降冪排列則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，類(lèi)似于將班級(jí)里的男女分別按身高高矮進(jìn)行排列。如此一來(lái)，教師將這種原本十分抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為了學(xué)生們能夠一下聽(tīng)懂的例子，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)更加輕松自如了。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們不可避免地會(huì)產(chǎn)生失誤和錯(cuò)誤，在這種時(shí)候教師就不能采取簡(jiǎn)單的提醒就完事的，而是需要教師們對(duì)于班級(jí)里的學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)查分類(lèi)，從而發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)的知識(shí)是否存在不足和缺漏，從而有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而保證每一名學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，提問(wèn)要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行。有效地提問(wèn)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課的過(guò)程中充滿(mǎn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇，從而保證在有限的45分鐘里都能全神貫注地接受教師傳授的知識(shí)。最終做到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能感受到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的魅力。

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