夏潤香

摘 要 為適應時代發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。而在語文教學中，教師是一個關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應課改的要求，每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應當前課程改革要求。

關(guān)鍵詞 更新觀念；角色變化；學習方式；工作方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0206-01

在課程改革的大背景下，新課程標準的實施無疑給當前的語文課堂教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，在“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念主導下，高中語文教師不得不重新審視自己。下面就在新課標理念下，高中語文教師應有哪些應對策略談談自己一些粗淺的看法。

一、面對課改教師必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教職工各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”適應課程改革帶來種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

（一）由權(quán)威者向參與者、激勵者轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學生裝創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。

（二）由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供轉(zhuǎn)變提供積極的學習機會。

（三）新課程還要求教師必須是一個知識淵博的教師

教師是教學的主導，在教學環(huán)節(jié)中起著重要的作用，必須有豐厚的知識，尤其是高中語文教師，更要求是一個學識淵博，學者型的教師。如果一個教師，知識貧乏，書寫拙劣，普通話不標準，怎能讓學生佩服？因此，語文教師必須加強業(yè)務學習，加強基本功的訓練，即訓練好“三字一話一畫”，“三字一話一畫”包括毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話、簡筆畫。教師的能力提高了，學生才有興趣學習你所教的科目。

（四）教師在課堂上是鼓勵的天使，批評的惡魔

學生的自我約束能力不強，需要教師隨時監(jiān)督、管理，但應堅持多鼓勵少批評的原則。曾有專家進行過這樣的測試：將一班學生分成三組，A組多鼓勵少批評，B組多批評少鼓勵，C組批評鼓勵各半，一學期結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學習成績A組最好；B組最差；C組占中間。這就提醒教師，應多鼓勵少批評，鼓勵的天使，批評的惡魔。

三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動加全面提高學生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發(fā)幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習。全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養(yǎng)學生主動探究。同時也是培養(yǎng)學生團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學生是學習的主體，是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。

要改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同風解要隨時發(fā)表；學生實在弄不懂的問題，教師要給予適當?shù)狞c、播、評、導或精湛的講解。

四、改變原有工作方式，在合作中求發(fā)展

新課程提倡培養(yǎng)學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自已任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生，從而使各學科、各年級的教學有機融合，互相促進。

總之，語文課程改革既對語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又為語文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又為語文教師提供機遇。語文教師應抓住這一機遇，關(guān)注課程改革、學習、思考、研究新課程。積極主動地參與到課程改革中，在改革中求生存，求發(fā)展。教師要不斷從思想觀念，知識結(jié)構(gòu)，工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己、完善自己。

參考文獻：

[1]徐德鳳.新課改理念下語文教師應具備的素質(zhì)[J].吉林教育，2014.