葉科俊

摘 要 在小學高年級數學教學中，應用題是培養(yǎng)學生綜合數學能力的關鍵，但當前的教學中仍存在一些問題。文章集合筆者的實際教學經驗，分析了教學中常見的問題，提出了三點智慧教學策略，以期為提高小學高年級數學應用題教學質量有一定幫助。

關鍵詞 小學高年級；數學應用題；教學智慧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0203-01

應用題是小學高年級階段一個非常重要的教學內容，其能有效培養(yǎng)學生思維能力和解決問題能力。但在應試教育觀念的影響下，由于小學階段的教學內容相對來說較為有限，很多教師往往會采用單向灌輸、題海戰(zhàn)術、死記硬背等教學手段，逼迫學生強行記住與應用題相關的知識點，忽視了解題思路和解題方法的教學。

一、小學高年級數學應用題教學中存在的問題

（一）教師教學方法單一

很多教師在對應用題內容進行教學時，運用的教學方式過于單一，大多是教師簡單的展示相關的例題稍作分析，隨后就直接給學生布置練習題，讓學生對照例題的解題思路進行練習。這樣的教學模式導致了，師生之間缺乏課堂互動交流，教師對于學生解題情況也往往只能用“對”和“錯”來判斷，造成了學生難以用多元化的角度去思考應用題。

（二）學生學習興趣低下

小學生的自主學習意識還相對薄弱，數學這門學科具有比較強的邏輯性，小學生在學習過程中往往會產生各種各樣的問題，很多學生因此產生了些許挫敗感，導致對數學的學習興趣下降，這一點在應用題教學部分得到了更明顯的體現(xiàn)。在課堂教學中，師生之間再不能建立起良好的互動，這就導致了教學質量更加下降。

（三）教學缺乏環(huán)境營造

很多教師在對應用題的教學過程中，只抱著解題練習的心態(tài)進行教學，單純的對教學內容進行講述，缺乏課堂教學氣氛的營造。這就導致了很多學生在上課時面對的始終是單調的學習環(huán)境，學習的興趣也會隨之越來越低下。此外，單調的教學環(huán)境還會影響學生的課堂參與度和活躍度，不利于學生多元思維的發(fā)展，長久下去會學生的解題思路會更加受到局限。

二、小學高年級數學應用題教學的智慧策略

（一）注重解題思路強化

小學高年級應用題解答，是強化學生綜合數學素質的關鍵。因此，教師對應用題的教學重心應該放在解題思路的強化，培養(yǎng)學生一個宏觀看待數學問題的思路，避免學生的學習思路局限于在單一的知識點或知識面上。

例如，這樣一道應用題：A市的一個工程隊準備修一條240米長的公路，第一天修建了全長的三分之一，第二天修了全長的五分之二，問還剩多少米要修？對于這類問題，關鍵點在于“全長”。題目中全長是240米，學生就需要圍繞著這個數字進行計算。教師在教學時出了要引導學生注意題目中給出的關鍵條件，還要表明容易出錯的點，幫助學生認識到哪些才是真正需要計算的數據。像是這種問題的變種，比如“第二天修了第一天的幾分之幾或者幾倍”，學生稍有不慎忽視了題目給出的信息，就容易出現(xiàn)錯誤。教師在教學時要幫助學生端正解題認識，強化解題思路。

（二）引入貼近生活內容

小學生雖然對于抽象事物的理解能力相對較弱，但是對具體情境的理解就非常迅速。教師在應用題教學時不妨引入一些貼近生活的實際的內容，幫助學生更好的理解，讓學生感到親切感，激發(fā)學生學習內因，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能有效幫助學生深化對數學解題的認識。

例如，這樣一道應用題：“小張幫公司采供辦公用品，用7元每本的價格買了50本筆記本，還剩50元錢，請算出小張一共帶了多少錢？隨后小張用剩余的50元錢，又買了30支簽字筆，還剩5元，請問每支簽字筆單價多少錢？”這種類型的應用題相對來說比較直觀，學生的解題難度很小，教師不妨在教學過程中鼓勵學生多思考思考別的解題思路，教師也可以利用題目內容進行二次創(chuàng)作，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解題能力。當然，教師在注重引入貼近生活的教學內容時，還要避免主觀化，要以學生的角度來思考，了解學生的心理特點和學習動態(tài)，這樣才能營造出更加符合學生心理特點的教學活動，從而激發(fā)學生的學習內因。

（三）加強審題能力培養(yǎng)

在對學生解答能力培養(yǎng)的同時，教師也不能忽視學生身心素質的培養(yǎng)。根據長久教學實踐來看，很多學生在應用題解答時出錯的原因不在于自身知識不足，而是審題不夠認真仔細。

例如，這樣一道應用題：王老板有一天同時賣出了2套設備，每套設備都收了80萬元，但是其一套賺了成本的20%，另一套賠了成本的20%，請問王老板這次賣出的兩套設備是賺了還是賠了？這類應用題屬于比較復雜的，學生初審題目時很容易被表面所迷惑，思考到“一個賺了20%一個賠了20%，應該是不賺不賠吧?！钡@種想法，從本質上就錯了。因此，教師要引導學生認真審題，不能被表面數據所迷惑。

總之，在新課改的大背景下，作為一線數學教師，我們要改變傳統(tǒng)的教學思路，避免“填鴨式”的教學誤區(qū)，努力學習提升自身能力水平，運用教學智慧，將理論與實踐相結合，不斷提高小學高年級數學應用題的教學質量，讓學生的綜合能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅世樹.小學中高年級數學應用題教學研究[J].基礎教育研究，2017（08）：72-73.

[2]王利勇，潘金花.試論做好小學中高年級數學應用題教學的有效策略[J].學周刊，2017（07）：91-92.