張思琪

摘 要 加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的緊迫任務(wù)。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是實現(xiàn)教育目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要的決定性的因素。隨著教育目標(biāo)的重新定位，人才培養(yǎng)模式改革的逐步展開，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革已勢在必行。對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行研究，吸取其精華，摒棄其糟粕，積極推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，是每一位小學(xué)科學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；課程改革；意義；要點

中圖分類號：A，R363.2+5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0211-01

科學(xué)課程不僅能夠提升小學(xué)生動手動腦的實踐能力，還能夠幫助小學(xué)生獲得較多的科學(xué)知識。新課程背景下，小學(xué)科學(xué)課程對提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣具有一定的啟蒙作用，在小學(xué)教育階段中具有不可替代的重要地位。因此，本文著重分析新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的意義，并提出新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的策略要點。

一、新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的意義

小學(xué)生年齡小，對身邊事物存在較強(qiáng)的好奇心，小學(xué)科學(xué)課程剛好抓住小學(xué)生的心理特征，運用科學(xué)知識去引導(dǎo)他們探索與了解身邊事物的現(xiàn)象，開發(fā)小學(xué)生的思維模式，啟發(fā)小學(xué)生認(rèn)識身邊事物的科學(xué)思維。然而，小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)教學(xué)體系中并沒有受到相應(yīng)的重視，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，科學(xué)課程在小學(xué)院校中一直都是第二教學(xué)平臺，甚至一些院校將科學(xué)課程列為第三教學(xué)平臺，可見對科學(xué)課程的不重視。再者，許多的小學(xué)院校并沒有專業(yè)的科學(xué)教師，其上課模式都是隨意安排教師進(jìn)行授課，一些教師由于缺乏專業(yè)知識，不能夠?qū)πW(xué)生實行規(guī)范化的教學(xué)模式，長此以往，小學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣會逐漸低下。反觀一些發(fā)達(dá)國家都是從小學(xué)甚至幼兒園為學(xué)生開展科學(xué)課程，可見科學(xué)課程對于小學(xué)生的重要性。因此，開展小學(xué)科學(xué)課程是社會與小學(xué)生共同的迫切需要，是新課程背景下對小學(xué)院校的重要教學(xué)要求。

二、新課程背景下小學(xué)科學(xué)課程改革的策略要點分析

（一）理論與實際的結(jié)合，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識來源于生活，是先輩人們根據(jù)事物的現(xiàn)象，發(fā)揮自身的想象能力，而創(chuàng)設(shè)的科學(xué)知識。例如，科學(xué)家牛頓根據(jù)一個蘋果砸在頭上，以此發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)設(shè)了萬有引力定律。科學(xué)教師要想在新課改背景下進(jìn)行有效的改革科學(xué)課程，首先就應(yīng)該將科學(xué)理論知識與實際生活相結(jié)合，把科學(xué)知識內(nèi)容將小學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓科學(xué)知識真正地回歸與生活，并服務(wù)于生活。這樣不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，還能夠發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，讓小學(xué)生能夠運用科學(xué)知識去解決日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，從而能夠提高小學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛生活的態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識《光與影》時，教師可以運用多媒體教學(xué)工具讓學(xué)生對影子的產(chǎn)生情況具有一定的直觀認(rèn)識，教師再讓學(xué)生一起討論自己的影子是如何形成的。教師可以給小學(xué)生相對應(yīng)的提示，先用窗簾將窗戶擋住，問學(xué)生：“現(xiàn)在能夠看見自己的影子了嗎？”再將窗簾拉開，問小學(xué)生：“現(xiàn)在能夠找到自己的影子嗎？”通過小學(xué)生的想象知道影子的形成與光具有一定的聯(lián)系，教師以此為小學(xué)生引出《光與影》的科學(xué)教學(xué)知識。運用小學(xué)生生活中熟悉的事物，教師加以引導(dǎo)，通過小學(xué)生的思維想象，小學(xué)生會找尋最終答案，這樣的教學(xué)模式不僅開發(fā)了小學(xué)生的思維想象能力，還能夠有效地引出新教學(xué)任務(wù)，并且讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

（二）運用問題教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

問題}教學(xué)模式就是運用提出問題的形式來引起小學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣，在課堂教學(xué)中，只有讓小學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，教師才能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生找尋答案，讓小學(xué)生在自主探尋、思考中找尋科學(xué)答案，從而鍛煉小學(xué)生的思維能力與自主探索能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)科學(xué)知識內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并結(jié)合知識內(nèi)容為小學(xué)生提出相應(yīng)的科學(xué)問題，引導(dǎo)小學(xué)生對知識產(chǎn)生懷疑，讓小學(xué)生自主地去探索、思考教學(xué)問題，從而找到正確的科學(xué)答案。例如，在學(xué)習(xí)《空氣是流動的嗎？》時，教師可以先為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，并根據(jù)情境內(nèi)容向小學(xué)生進(jìn)行提問：“在寒冷的冬季，小朋友的家中是如何取暖的？”教師給予小學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，小學(xué)生會有不同的回答，之后教師再為小學(xué)生講解其中的科學(xué)知識。通過問題教學(xué)模式，能夠使小學(xué)生形成對知識的質(zhì)疑，并激發(fā)小學(xué)生求知的欲望，自主地去找尋問題，使小學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地發(fā)展小學(xué)生的思維模式。

（三）強(qiáng)化科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)精通空間科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)三大領(lǐng)域科學(xué)知識內(nèi)容，需要具備專業(yè)的科學(xué)知識素養(yǎng)，包括科學(xué)探索方法、能力、過程、科學(xué)專業(yè)知識技能等。因此，小學(xué)院校應(yīng)該對科學(xué)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，結(jié)合最新的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)知識培養(yǎng)科學(xué)教師，培養(yǎng)他們的科學(xué)實驗?zāi)芰εc教學(xué)能力。再者，教育部門可以運用假期時間為科學(xué)教師開展集中科學(xué)培訓(xùn)，組織教師對有效科學(xué)課堂進(jìn)行觀摩，從而逐漸構(gòu)建一支強(qiáng)大的科學(xué)教師團(tuán)隊。

三、結(jié)語

在新課程背景下，小學(xué)科學(xué)課程作為小學(xué)重要的基礎(chǔ)課程，對于提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣具有一定的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將科學(xué)理論知識與實際生活相結(jié)合，運用問題教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生對知識產(chǎn)生懷疑，來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識興趣，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊富.我所理解的小學(xué)科學(xué)課程改革.軟件：教育現(xiàn)代化，2013.

[2]譚玉連.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程改革的幾點思考.都市家教月刊，2014.