陸曉燕

摘 要 閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段，學(xué)生受年齡的限制，認(rèn)知能力和思維方式還不成熟，在閱讀方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，基于此教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0170-01

長期以來，小學(xué)語文閱讀一直延用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為主體，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，嚴(yán)重的限制了學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新時(shí)期的語文閱讀教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)閱讀文本、分析文本、解讀文本，這樣才能使學(xué)生全身心的投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高閱讀的興趣和能力。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要提出了三種小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，分別為：設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)逼真文本意境、組織合作學(xué)習(xí)，提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量，下文將對其一一展開探討。

一、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝芍?，疑問是思考的源泉，而思考是學(xué)習(xí)的前提。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，為了引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)研究文本，深入到文本當(dāng)中，感受文本所呈現(xiàn)的優(yōu)美意境，探究文本所表達(dá)的思想感情。

比如：在教學(xué)《做一片美的葉子》這節(jié)課時(shí)，筆者首先為學(xué)生準(zhǔn)備了很多樹葉，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行問題討論：“葉子有完全相同的嗎？”然后在學(xué)生給出答案之后，筆者再次結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡葉子嗎？認(rèn)為葉子美嗎？你愿意做一片葉子嗎？”通過這樣的方式，引發(fā)學(xué)生思考文章題目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于引起學(xué)生探究文本的欲望，深入體會(huì)文章的思想感情有重要的幫助。

二、借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)逼真的文本意境

應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)有諸多的優(yōu)勢，其中最明顯的就是教師在講解文本的過程中，借助信息技術(shù)，通過聲音、圖片、視頻等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這對于促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的情感態(tài)度有積極的意義。

比如：《北大荒的秋天》是一篇寫景文，為了使學(xué)生感受北大荒秋天的美，體會(huì)作者對北大荒秋天的喜愛之情，在講到：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。”“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里?！薄吧狡律希舐愤?，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅的像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了?！薄@些句子時(shí)，筆者都會(huì)借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅與教學(xué)內(nèi)容相符合的圖片，給予學(xué)生豐富的視覺體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。這樣做，可以有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受文本意境的美。

三、組織合作學(xué)習(xí)，提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是新課改非常提倡的學(xué)習(xí)方式，其最大的特點(diǎn)就是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。在小學(xué)語文教學(xué)中，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次合理的分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位主動(dòng)探究文本內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的課堂教學(xué)氛圍有重要的作用。另外，雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但是教師也應(yīng)該發(fā)揮自己對課堂的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格的控制課堂的進(jìn)度和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣才能更好的保證課堂效率，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

比如：在教學(xué)《三袋麥子》這節(jié)課時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位共同探究以下問題，即：（1）課文主要寫了哪些人物？發(fā)生了一件什么事，請簡要概括。（2）三袋麥子是相同的，在小豬、小牛和小猴眼里的麥子一樣嗎？（3）小豬、小牛和小猴是怎樣處理麥子的？體現(xiàn)了他們怎樣的特質(zhì)？其次，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)時(shí)間，安排兩到三個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)展示，在此期間，其他小組可就他們的回答提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，這樣也可有效地碰撞學(xué)生之間的思維，促進(jìn)全班同學(xué)的交流。最后，筆者再根據(jù)學(xué)生的回答，對問題進(jìn)行完整的歸納和總結(jié)，以幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)文章所體現(xiàn)的思想和價(jià)值觀。

總之，雖然如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著各種各樣的問題，但是只要教師在新課改教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，則一定可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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