汪生銀

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學正在面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當代數(shù)學教學需求，采用現(xiàn)代化的數(shù)學教學技術是提高學生數(shù)學學習效果的重要保證。小學高年級是學生數(shù)學學習的過渡階段，該階段的數(shù)學教學中，教師需要關注學生學習興趣的培養(yǎng)，通過趣味性的教學活躍課堂氣氛調(diào)動學生積極性，讓學生在好奇心的驅動下保持學習熱情，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。

關鍵詞 小學數(shù)學；現(xiàn)代教育技術；教學改革

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0156-01

小學數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，由于小學生對事物認知能力有限，在學習數(shù)學時，很容易因為數(shù)學學習的難度而對學習產(chǎn)生抵觸心理。為此，小學數(shù)學教師應當在教學過程中引入現(xiàn)代化的教育理念，在現(xiàn)代教育技術的應用中提高數(shù)學教學效率，為學生營造良好的課堂氛圍。本文簡單分析了小學高年級數(shù)學的特征，提出了現(xiàn)代教育技術在小學高年級數(shù)學教學中的應用策略供各位參考。

一、小學高年級數(shù)學的特征

小學高年級數(shù)學是在低年級數(shù)學學習基礎上的升華，教學內(nèi)容更加復雜，同時也是為后續(xù)的數(shù)學學習打下基礎的重要階段。數(shù)學本身是來源于生活，又高于生活的一門學科，許多數(shù)學知識都與生活息息相關，在教學活動開展時，教師應緊密關注學生的生活，通過生活中的內(nèi)容引導數(shù)學知識學習。

傳統(tǒng)教學模式下，小學高年級數(shù)學教學往往是教師一味的填鴨式講解，通過課堂讓學生掌握數(shù)學知識，這樣的教學模式雖然能夠幫助學生快速地掌握知識，但卻對學生的綜合發(fā)展不利。小學高年級數(shù)學學習本身是對知識的探索，在教學活動中，數(shù)學知識應當是螺旋式上升的，這樣才能形成完整的知識架構，而傳統(tǒng)教學模式下，教師一味的講解，對學生的知識積累極為不利，缺乏互動的教學，很難滿足學生的實踐探索需求。對數(shù)學知識的理解以及數(shù)學內(nèi)容的交流，是小學高年級學生應具備的數(shù)學素養(yǎng)，學生通過感知數(shù)學符號，能夠有效的將數(shù)學知識應用在生活實際。

二、現(xiàn)代教育技術在小學高年級數(shù)學教學中的應用策略

（一）通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣

小學高年級數(shù)學教學中必須重視學生的學習狀態(tài)，通過教學情境激發(fā)學生學習興趣，同時也是現(xiàn)代教育技術應用在小學數(shù)學教學中的重要體現(xiàn)。在教學過程中，教師需要結合教學內(nèi)容創(chuàng)設有效的情境，讓學生在情境中感受數(shù)學學習與生活之間的聯(lián)系，通過生動有趣的情境提高學生對數(shù)學知識的理解，從而高效地實現(xiàn)小學高年級數(shù)學教學目標。

例如人教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的性質(zhì)和意義》一課的講解中，教師可以結合生活中的場景進行情境創(chuàng)設，學生理解分數(shù)的含義。“夏天到了，爸爸買了一盒雪糕回家，平均分給媽媽和我，請問媽媽和我每人分得多少雪糕呢？”簡單的場景是對生活的再現(xiàn)，人在生活中也往往能遇到類似的情況，在分配時，分配結果不是整數(shù)，這種情況下往往要用分數(shù)來表示，兩個人平均分一份，那么每人分得1/2。通過生活化的情景創(chuàng)設，學生對分數(shù)的概念印象更加深刻，更容易理解分數(shù)的意義以及背后的內(nèi)涵。

（二）通過動手實踐，強化教學效果

數(shù)學知識起初來源于生活，同時，生活中的許多問題也能通過數(shù)學知識原理進行解答，因此在小學高年級數(shù)學教學中必須重視教學實踐，通過教學實踐強化教學效果，提高學生的數(shù)學應用能力。小學高年級數(shù)學教學過程中，教師可以結合數(shù)學知識為學生布置生活實踐任務，一方面可以幫助學生掌握數(shù)學知識、強化教學效果；另一方面也提高學生實踐動手能力，促進學生全面發(fā)展。

例如人教版小學數(shù)學五年級下冊《長方體和正方體的表面積》一課的講解中，教師可以結合表面積相關的知識，讓學生動手實踐制作長方體和正方體的模型。在動手實踐之前，教師可以讓學生觀察生活中常見的長方體和正方體，并且明確長方體和正方體的特性，以及每個面之間的對應關系。學生在制作模型的過程中需要充分理解表面積的算法，這樣一來便加深了學生對數(shù)學知識的理解。在制作模型的過程中，學生需要親自動手參與，或者向家長尋求幫助，在動手和互動中，學生的綜合能力也得到提高。

（三）通過思維引導，學會舉一反三

小學高年級數(shù)學教學不僅是為學生傳遞數(shù)學知識的階段，關鍵的是培養(yǎng)學生思維能力，巧妙運用現(xiàn)代教育技術，幫助學生學會舉一反三。小學高年級階段學生思維正由形象思維向抽象思維過渡，思維能力的提高，對學生日后的數(shù)學學習以及思考問題的能力提升幫助很大。在教學過程中，教師可以站在學生的角度進行教學選擇，讓學生懂得觸類旁通、舉一反三，提高課堂教學效率。

例如人教版小學數(shù)學五年級上冊《解簡易方程》一課的講解中，教師可以緊密結合課本中的教學案例，讓學生明確方程的定義，且提高學生簡易方程的解答能力。向學生解釋方程含義時，教師需要注重向學生傳遞“含有未知數(shù)等式”這一要求，先經(jīng)過簡單的判斷，讓學生判斷哪些算式屬于方程，之后再讓學生自己試著舉一反三，列出方程式。通過思維模式的鍛煉，學生的學習效率大大提高，同時也提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、總結

總而言之，小學高年級數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師必須尊重學生的主體地位，提高學生的學習主動性，在掌握學生實際情況的基礎上，有效利用現(xiàn)代教育技術提高小學數(shù)學高年級教學效果。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生在動手實踐過程中強化教學效果，通過思維引導讓學生學會舉一反三，最終實現(xiàn)小學數(shù)學高年級教學水平的有效提升。

參考文獻：

[1]陸亭.基于現(xiàn)代教育技術的小學數(shù)學課堂教學改革與創(chuàng)新[J].中國教育技術裝備，2014（17）.