郄建文

摘 要 小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，教師必須重視該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)踐證明，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能便于學(xué)生更好的理解抽象知識(shí)，與此同時(shí)，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到大幅提升。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0130-01

小學(xué)生大都比較擅長(zhǎng)形象思維，而不善于抽象思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往涉及諸多比較抽象的知識(shí)，這就對(duì)學(xué)生的理解帶來(lái)了一定難度，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須學(xué)會(huì)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^化、形象化的知識(shí)，這樣才能便于學(xué)生的理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，可幫助教師將數(shù)學(xué)知識(shí)化難為易，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而使教學(xué)成效得到顯著提升。

一、有效問(wèn)題情境的基本內(nèi)涵

所謂問(wèn)題情境，指的就是教師為了引入或者講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而站在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)出各類(lèi)教學(xué)情境，其目的是增強(qiáng)學(xué)生探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的積極性。而有效問(wèn)題情境則指的是教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和外部問(wèn)題之間形成一定的矛盾和沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和處理問(wèn)題的一種教學(xué)氛圍。

二、有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）創(chuàng)造性原則。有效問(wèn)題情境的一個(gè)重要特征就是創(chuàng)造性，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思維模式尚未發(fā)展成熟，在創(chuàng)造力與想象力等方面也有待提升，所以，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保其具有一定的創(chuàng)造性特征，這樣才能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在理解知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新穎的解題思路和方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升來(lái)說(shuō)是大有好處的。

（二）挑戰(zhàn)性原則。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一定的挑戰(zhàn)性特征，因?yàn)橹挥芯邆涮魬?zhàn)性，才能激發(fā)起學(xué)生戰(zhàn)勝問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考的沖動(dòng)。但是教師必須把握好度，也就是說(shuō)問(wèn)題既要有一定的難度，同時(shí)也不能太難，如果問(wèn)題太難的話，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生望而生畏，直接放棄對(duì)問(wèn)題的思考，這樣只能適得其反。

（三）趣味性。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，只有在興趣的帶動(dòng)下，他們才能更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候堅(jiān)持趣味性原則，通過(guò)一些生動(dòng)的、新奇的問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我國(guó)頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教師必須立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其主動(dòng)把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，便于其更好地思考和解決問(wèn)題。例如，教師在進(jìn)行“相遇問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：小紅不小心拿錯(cuò)了小明的作業(yè)本，但是小明著急寫(xiě)作業(yè)需要用，那么小明要通過(guò)什么方式才能在最短的時(shí)間內(nèi)拿到自己的作業(yè)本呢？教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并制訂出本小組認(rèn)為的最佳方案，之后再由教師對(duì)各小組的方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能對(duì)“相遇問(wèn)題”有更好的理解，同時(shí)也能舉一反三，將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于其他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，從而不斷增強(qiáng)其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（二）通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征，而且對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可借助游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在娛樂(lè)的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在對(duì)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可準(zhǔn)備足球、玩具娃娃、文具盒、鉛筆、圓珠筆等常見(jiàn)物品，并在這些物品上標(biāo)明價(jià)格，讓學(xué)生分小組進(jìn)行生活情境的模擬，各小組成員分別扮演顧客、營(yíng)業(yè)員來(lái)進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)交易，在做游戲的過(guò)程中，學(xué)生不但可以對(duì)人民幣有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高其對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。小學(xué)生不僅熱愛(ài)游戲，同時(shí)也比較喜歡聽(tīng)故事，特別是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因此，教師可利用故事來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的大小比較”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：小明、小紅、小芳、小蘭四人湊錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)蛋糕，小紅認(rèn)為大家應(yīng)該平分蛋糕，一人1/4，但是小芳認(rèn)為自己出的錢(qián)比其他三個(gè)人多，應(yīng)該多分一些，并要求分1/5，聰明的小明笑了笑，然后將小芳要求的1/5的蛋糕分給了她，當(dāng)大家都在開(kāi)心地吃著蛋糕的時(shí)候，小芳卻很納悶：我的蛋糕怎么比大家的少呢？帶著這一問(wèn)題，學(xué)生分組展開(kāi)激烈討論，并在全班發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后由教師進(jìn)行最終答案的揭曉，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能對(duì)分?jǐn)?shù)有一定的認(rèn)識(shí)，知道怎樣比較不同分?jǐn)?shù)的大小，同時(shí)也能加深對(duì)該部分知識(shí)的印象，幫助其更好地記住知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，只有確保問(wèn)題情境的合理性與有效性，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的思維，使其思維能力得到提升。為了創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，教師必須在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候堅(jiān)持創(chuàng)造性、趣味性、挑戰(zhàn)性等基本原則，可借助故事、游戲等進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，并注意聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才能確保問(wèn)題情境作用的充分發(fā)揮。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候都還存在一些問(wèn)題，忽略了問(wèn)題情境的有效性，還需在今后的教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉薈.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境[J].新課程（中），2019（03）.