張芳

摘 要《義務教育數學課程標準》中明確要求小學數學課程教學的要求是促進學生的全面發(fā)展。小學數學教學中，應以這個為基本出發(fā)點，摒棄傳統(tǒng)灌輸模式，利用多元方式，實現促學生全面發(fā)展、提高數學教學質量的目的。文章主要對這個論題進行探討，重點分析如何開展多元教學策略的問題，以饗共享。

關鍵詞 小學數學；數學教學；多元教學；策略；全面發(fā)展

中圖分類號：D045，G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0136-01

隨著網絡信息的發(fā)達、科學技術的發(fā)展，課堂教學發(fā)生了根本的變化，多元化教學也應運而生。但是，目前的教學形式，仍然存在不盡人意的地方，諸如教學模式陳舊、忽視學生主體地位，缺乏創(chuàng)新意識，課堂質量較低、學生的興趣不濃。那么，如何有效運用多元模式，全面提升學生的綜合素質，是本文要探討的主要論題。筆者認為，多元教學策略的實施和實踐，可以從下面幾個方面著手：

一、注重學科融合，優(yōu)化課程結構

新一輪課堂改革，倡導學科之間的相互融合，使學科間跨越學科的界限。數學是一門學科，也是一種文化。教學時，以數學知識為基礎，穿插其它學科知識，讓學生領略數學的精彩。這就是小學數學教學多元化的主要方面。因此，小學數學教學的多元化，首先應嘗試多元學科的滲透和運用，從而優(yōu)化課堂結構，拓寬數學課堂的寬度，有助于學生綜合素質的培養(yǎng)和提升。

融入其它學科教學，也是數學學科本身特點決定的。數學不同于其它學科那樣生動、直觀，如語文學科中有吸引人的故事、體育課堂上有諸多的游戲、美術學科課堂上的美術作品、科學課中的自然現象以及科學知識……這些，都吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣。而數學以思維為主要特點，知識枯燥、抽象。如果數學教學中，能“借”課上課，讓語文、英語、音樂、美術等課程走進數學的課堂，為數學課堂增添趣味、使數學教學生動、形象。

如教學“數數”時，可以融入one、two、three等，英語的融入和運用，數學課堂不再單調、乏味，吸引孩子們的興趣。也可以融入《山村詠懷》的古詩：一去二三里，煙村四五家。門前六七樹，八九十枝花。古詩的誦讀，也讓小學數學課堂活起來。

二、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，增強教學效果

信息技術發(fā)展、網絡普及的背景下，以多媒體為代表的現代媒體為課堂增添了趣味性、提高了有效性。為此，作為小學數學教師，也應重視多媒體的運用，改變傳統(tǒng)教學的單一和枯燥，推動教學效果的提升。

課堂初，用多媒體可以為學生創(chuàng)設生活化的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的興趣。如“表的認識”的內容時，在課堂之初，為學生呈現生活中的各種表；“測量”的教學時，用多媒體呈現出生活中的各種測量工具……多媒體的運用，利于學生對“表”和“測量工具”等增強直觀認識，提高學習的欲望。

教學過程中，利用多媒體更方便為學生提供生活實例，吸引學生興趣的同時，增強學習效果。如“加法和減法”的教學時，借助于多媒體，為學生呈現河里有6只鴨子，又游來了8只，再游走了3只，一共還有幾只？這個多媒體的運用，促學生多種感官的參與，利于學生對“加”和“減”的生動認識，從而提高學生解決問題的能力。

互聯網環(huán)境下，小學數學課件數不勝數，微課、微視頻也層出不窮，逐漸推陳出新，在教學中，巧妙利用這些資源，數學教學效果會顯著提高。

多元教學模式在小學數學教學的實施，除了多媒體的有效運用、情境創(chuàng)設、跨學科的融合之外，也應注重自主學習、小組合作、實踐活動的開展等。新形勢下，只有用新理念指導教學實踐、用新方法推動課堂的改革，多動多元教學的實施和發(fā)展，最終實現提升教學效果之目的，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜爽.以多元教學模式打造小學數學互動課堂[J].陜西教育（教學），2018（09）.

[2]張貴宇.淺析小學數學教學模式中的多元化教學[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（22）.