朱麗珍

摘 要 文章對語文課的人文特征進行了剖析，提出了教師在語文課中做到人文關懷的具體方式，希望語文教師攜起手來，讓學生在語文課的人文關懷中不斷健康成長。

關鍵詞 小學語文；語文教學；人文關懷

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0110-01

隨著教育改革的不斷推進，《語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點?！痹诨A較差生源參差不齊的職業(yè)教育學校語文課教學更應如此，在語文教學中倡導人文關懷，目的是激發(fā)每一個學生人的潛能，讓每個學生得到健康而全面的發(fā)展，作為從事語文教育的每一位教師更應該重視。以下就是本人多年教學的一點心得。

一、語文課的人文特征

（一）課程本身所具有的人文特征

語文課是一門人文性很強的課程，語文課也不例外。這主要表現在以下三個方面。一是語文教材不論是講讀課、略讀課還是實踐課，教材的選文無不體現著人文性。這些課文可能是中國古代精簡的故事，也可能是與現代社會生活相結合的文學作品，也可能是外國的優(yōu)秀作品，這些作品不僅體現了不同時代、不同國度的語言風貌，更重要的是體現了一種文化內涵——人物的美好品質，樂觀健康的生活態(tài)度，正確的處事方法，這就讓學生通過作品的學習形成正確的認識觀、人生觀、世界觀，也就是說讓學生明辨是非提取精華，繼承優(yōu)秀的中外文化遺產。語文課正好是教導學生傳承文明的窗口，也是傳播文化的陣地，發(fā)揮語文課的主渠道作用，就是要體現語文學科的工具性——教授語言，人文性——傳承文明的特點，這就是語文教材的人文性。二是語文課的人文性或許和別的學科——比如歷史課、社會課有交叉，但并不沖突，語文課的人文性不在于大力的說教，而在于潛移默化的感染。正是這種日積月累的熏陶下，學生才能成為某種文化塑造下的人，這種深層的文化內涵，正是語文課的魅力所在。三是課文選文中的人物形象就是學生模仿的形象，其文化內涵就是學生未來的文化內涵，這便為塑造學生的個性提供了生動的一頁。

（二）現代社會的育人觀念為語文課真正體現人文性創(chuàng)造了條件

語文的育人觀念是培養(yǎng)學生全面發(fā)展“三維目標”為宗旨，這個目標便為學生的成長創(chuàng)造了一個輕松自由的環(huán)境，教師除了傳授語言知識、寫作方法，還可以強調其中的文化內涵以及學生長期各種能力的形成，教師不但充當了傳承人的角色。還重在培養(yǎng)學生的實踐操作能力。這樣，學生可以按照自己的興趣去發(fā)展自己的特長，顯示自己的能力，如寫作能力、交際能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、社會實踐能力等，這從根本上保證了語文課人文性的徹底實施，所以小學的語文更應具備有人文性。

二、教師在語文課中如何做好人文關懷

體現職業(yè)教育語文課教學中人文關懷，必須在教學目標、教學過程、教學評價的整個體系中都要體現語文課工具性與人文性的新特點。

（一）教學目標中要體現人文性

在教學目標上，徹底轉變育人的舊觀念，把素質教育，人文教育的理念納入語文課堂。在課文的學習中，認真引導學生理解課文中的人物形象，讓學生養(yǎng)成愛語文課，愛語文課中的人物形象，讓不愛學習的學生養(yǎng)成愛語文課，愛語文課中的形象進而健康地模仿以形成良好美德習慣。

（二）教學過程中要真正體現師生的互動

1.倡導獨立思考的自主意識

對于語文內容的學習，除了學習語言知識外，在教學中教師應根據內容盡量拓展學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，同時鼓勵學生在學習中融進質疑和獨立解決問題的思想，培養(yǎng)學生獨立健康的個性和善于思考的能力。不要用統(tǒng)一答案來束縛學生，不要讓學生人云亦云，甚至允許學生大膽的對于課文內容提出見解性的質疑。

2.恰當滲透“參與式”理念

聯合國教科文組織對二十一世紀人才提出的基本要求是：“學會生存，學會學習，學會合作，學會實踐，我國教育跟西方的差別是學習實踐能力差，學習方式被動，長于接受，短于創(chuàng)新”，這與我們長期的落后的教學模式有著密切的關系，這就要求我們語文教師在平常教學中通過傳授知識培養(yǎng)他們的能力，在課堂中恰當運用“參與式教學”轉化以往教師的角色，給學生一個展示自己的平臺，課外辦手抄報，開展各種活動等形式，使學生從應試性人才向素質性人才轉化。

（三）教學評價順應語文課的人文特點

1.實行素質評價

在評價機制中，以語文課的學習過程為主體進行評價，如語文知識的獲得、評獲得語文知識的方法，評語文知識轉化為能力的評價。反對以一次考察來確定學生一學期的成敗。也反對考試是出題不科學，故意刁難學生，挫傷學生學習的積極性，當遇到學生學習成績不理想時要分析原因，以便改進自己的教學方法，不要一味的責怪學生，致使師生之間矛盾更加激化。

2.作學生的賞識者

以“天生其人必有才，天生其才必有用”的價值標準，以個體的健康發(fā)展與成長為評價標準來關注學生的努力，欣賞學生的進步，賞識學生積極優(yōu)良的一面，賞識學生個性化的創(chuàng)造，促進學生的個性張揚。

總之，教育不斷的發(fā)展，隨著它的發(fā)展，語文課的人文性也將賦予新的內涵，愿我們語文教師攜起手來，讓學生在語文課的人文關懷中不斷健康成長。