何怡

摘 要 文章簡(jiǎn)述了多元化教學(xué)方法，并從四個(gè)方面分析了多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 新課改；多元化教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0132-01

新課改要求下，教師不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)主體，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)得到轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)自主探究能力，成為唯一的學(xué)習(xí)主體。將多元化的教學(xué)理念和方式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，不但能夠喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，便于學(xué)生找到適合自我學(xué)習(xí)的手段，最大程度挖掘?qū)W習(xí)潛力。

一、多元化教學(xué)法簡(jiǎn)述

多元化教學(xué)法是當(dāng)前廣泛應(yīng)用在教學(xué)課堂上的一種高效教學(xué)手段，其不僅僅是思維多元化表現(xiàn)，還包括了教學(xué)行知的多元化。要求教師在教學(xué)課堂上從多個(gè)角度、多個(gè)系統(tǒng)、多個(gè)層面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合新課改的實(shí)施背景，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不再是傳統(tǒng)中單純的語(yǔ)文知識(shí)傳授，而是要積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高。過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)發(fā)展，只有應(yīng)用多元化教學(xué)法才能拓寬學(xué)生的思維，確保學(xué)生的分析能力、概括能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力都能得到提高。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須全面深入地貫徹新課改的教學(xué)理念，深入研究和應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

二、新課改背景下多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

（一）應(yīng)用生活教學(xué)法，善于從生活中取材

語(yǔ)文知識(shí)源于生活，高于生活，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握又能回歸并服務(wù)于日常生活，因此小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與學(xué)習(xí)都不能脫離生活實(shí)際，只有真正發(fā)生于現(xiàn)實(shí)中的，才能語(yǔ)文素材的背景，而應(yīng)用生活知識(shí)理解語(yǔ)文知識(shí)，才能讓學(xué)生感悟得更透徹。因此在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要積極應(yīng)用生活教學(xué)法，善于從生活中取材，讓學(xué)生產(chǎn)生生活情境，更好地融入到生活語(yǔ)言當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)教材中很多文本內(nèi)容都具有非常濃厚的生活氣息，也與學(xué)生的日常生活實(shí)際相符，比如《看雪》、《荷葉圓圓》等等，學(xué)生有親身的感受與體驗(yàn)，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心為學(xué)生利用多媒體中的圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)形象的情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，更好地領(lǐng)悟文本的內(nèi)容與中心。

（二）用好的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)別開(kāi)生面的開(kāi)頭，就像一個(gè)優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)寥寥幾個(gè)鏡頭就抓住了觀看者的心，讓大家不自覺(jué)的跟著看了下去。我們語(yǔ)文老師不妨也使用這樣的方法，利用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式導(dǎo)入新的課程，引起他們的注意，讓他們將更多地精力放在課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。

例如在教授三年級(jí)上冊(cè)《哪吒鬧?！返臅r(shí)候，我在上課之初，直接就為大家播放了《哪吒鬧海》的主題曲，伴隨著大家熟悉的歌聲，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們知道這是什么樣的曲子么？你感受到了什么？”“這是電視劇《哪吒鬧?！返那樱矣X(jué)得挺好聽(tīng)的。”一個(gè)學(xué)生回答道。不斷有人舉手，不斷有人回答，都是知道這是《哪吒鬧?！返那樱歉惺懿坏狡渲械囊饬x?！澳悄銈兿矚g其中哪個(gè)人物啊？”我繼續(xù)問(wèn)道。這次學(xué)生們很積極，有的說(shuō)哪吒，有的說(shuō)哪吒的小伙伴，我對(duì)大家的看法進(jìn)行了肯定，接著問(wèn)道：“你們知道哪吒是如何打敗龍?zhí)拥拿矗俊睂W(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，思考了一會(huì)兒，但是沒(méi)有找到答案?！澳墙裉煳揖徒o大家講述一下其中的原因?！蔽覍?duì)著學(xué)生說(shuō)道。說(shuō)完，我打開(kāi)課文，開(kāi)始為大家講述哪吒鬧海的故事。這樣的導(dǎo)入方式，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不自覺(jué)中跟著你的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識(shí)，得到了收獲。

（三）小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)之群文閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師通常會(huì)用一兩個(gè)甚至三個(gè)課時(shí)的時(shí)間去講解一篇課文。雖然這樣的教學(xué)方式能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)相應(yīng)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，但是這樣的教學(xué)方式卻極易將語(yǔ)文課堂推到枯燥無(wú)味的境地之中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)日漸衰微，這不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的提升極為不利，同時(shí)還會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展造成消極的影響。針對(duì)這樣的狀況，教師不妨視情況將群文閱讀引入到自己的教學(xué)中，這樣，不僅能使自己的教學(xué)方式變得多元，同時(shí)還能讓自己的教學(xué)內(nèi)容變得更加多元，更重要的是，教師利用群文閱讀開(kāi)展教學(xué)，能有效增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的提升具有重要意義。

（四）注重課外實(shí)踐與生活化教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)不會(huì)一蹴而就，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。提高學(xué)語(yǔ)文水平要做到持之以恒，日積月累，潛移默化。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，教師教學(xué)中要注重結(jié)合生活實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生積極投身生活，把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)反作用于社會(huì)生活。

如在四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《“掃一室”與“掃天下”》的教學(xué)中，課文的結(jié)尾并沒(méi)有得出一個(gè)固定的理論，正因如此，教師可以組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)辯論，結(jié)合課后習(xí)題來(lái)說(shuō)一說(shuō)“掃一室”與“掃天下”的區(qū)別，同時(shí)可以將這篇課文放置在學(xué)校大掃除之前講，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情。

語(yǔ)文教師利用多元化的教學(xué)方式去授課，不但能極大地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還能有效錘煉學(xué)生的多項(xiàng)能力，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，任何教學(xué)方式都不應(yīng)該孤立地去使用，為此，教師應(yīng)注意結(jié)合自己的課堂實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)地將多種教學(xué)方式搭配在一起使用，這樣一來(lái)，才能在最大限度上發(fā)揮出多元化教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]石月蘭.創(chuàng)建高職“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程多元化課堂教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2015（3）：145-146.