梁忠連

摘 要 小組合作是重要的學(xué)習(xí)形式之一，在課堂教學(xué)中被廣泛采用。那么，在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從確定好小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)等方面開展小組的合作學(xué)習(xí)來發(fā)揮它最大的優(yōu)勢(shì)，獲取最大的成效。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)；低年級(jí)；開展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0098-01

1977年，美國著名教育評(píng)論家埃利斯指處，“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合“改革”這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)是是當(dāng)今課堂教學(xué)最常用也是最有效的學(xué)習(xí)方式，更是素質(zhì)教育下的重要課堂組織形式，而小組合作學(xué)習(xí)又是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，所以，在語文課堂教學(xué)中被教師們廣泛采用。而低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力持續(xù)時(shí)間不久，喜歡做小動(dòng)作，且情緒變化無常，自我控制能力較弱，那么，在教學(xué)中，低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)，從而獲得最大的成效呢？

一、要確定好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)中，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能開展有效的教學(xué)?！苯處熃M織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，首先要根據(jù)課標(biāo)、教材要求及學(xué)生實(shí)際制定出切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，目標(biāo)不能過多、過難、過于簡單，要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際，盡可能單一。比如，我在教《楓樹上的喜鵲》這一課第二課時(shí)時(shí)，我根據(jù)年段目標(biāo)以及單元目標(biāo)、課后練習(xí)題就只設(shè)置一個(gè)目標(biāo)——通過四人小組分角色朗讀，感受“喜歡”之樂，感悟人與動(dòng)物的和諧共處。

二、要靈活使用小組合作學(xué)習(xí)的方式

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，雖有著強(qiáng)烈的求知欲，但因他們年紀(jì)小，他們的知識(shí)、認(rèn)知、能力等都是有限的，開展高效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，那么，在教學(xué)中，要注意靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不要整節(jié)課多次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，也不要重復(fù)使用相同的小組合作形式，以免早早就給他們的心靈造成對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的誤解及誤導(dǎo)，沒能為他們打好人生這第一步階梯。在講解《楓樹上的喜鵲》的課文時(shí)，我先和學(xué)生一起品讀5-8自然段，教給孩子學(xué)習(xí)的方法，然后，就放手讓他們自主學(xué)習(xí)第9-11自然段，最后小組合作分角色朗讀，并在班級(jí)上以小組形式進(jìn)行匯報(bào)，就這樣靈活組織課堂上的教與學(xué)。

三、要把好開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間不外就是三到五分鐘，所以，要想教有所得，就要好好把好開展的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，在足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間里，自主學(xué)習(xí)遇到困難，需要他人幫助、萌發(fā)交流與合作的心理時(shí)，這時(shí)再安排小組合作學(xué)習(xí)，才更有實(shí)效，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

四、要適時(shí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

（一）朗讀訓(xùn)練中合作

語文教學(xué)是“聽說讀寫”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解的基礎(chǔ)。低年級(jí)語文教學(xué)要特別注重朗讀的訓(xùn)練，在讀中記憶，能積累語言；在讀中思考，能鍛煉思維。但是，如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生朗讀的興趣和愿望，讓學(xué)生熱愛朗讀，是低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)?？墒牵瑐鹘y(tǒng)機(jī)械式的朗讀教學(xué)法，難免受到學(xué)生排斥，讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。那不妨采用小組合作的方式進(jìn)行朗讀，讓組內(nèi)的小伙伴人人參與，進(jìn)行表演讀、分段度、比賽讀、角色扮演讀等形式多樣的朗讀，這是當(dāng)前高效而科學(xué)的訓(xùn)練方式。在教《楓樹上的喜鵲》這一課時(shí)，我就是堅(jiān)持了這一做法來開展我的教學(xué)活動(dòng)的，我讀一行，學(xué)生們讀一行，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，趁著這個(gè)勁頭，立刻開始相同方式的二人一組或四人一組合作讀，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，互相帶動(dòng)，課堂上再次書聲瑯瑯。

（二）閱讀教學(xué)中合作

低年級(jí)閱讀教學(xué)，有些課文的篇幅較長，理解起來也有一定的難度，如果能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，化難為易，就能加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)《楓樹上的喜鵲》第五自然段時(shí)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：喜鵲媽媽還會(huì)教孩子做什么？沒有討論之前，舉手的學(xué)生沒有幾個(gè)，而且回答大都不夠合理，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。此時(shí)，就這個(gè)問題組織進(jìn)行兩人小組合作學(xué)習(xí)。通過討論，形成組內(nèi)的意見或答案，再進(jìn)行全班展示，效果就好多了，想出的答案涉及面還挺寬的。接下來的想象補(bǔ)白和仿寫，我也是這樣開展進(jìn)行的。

（三）課堂練習(xí)時(shí)合作

在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生理解、掌握、鞏固與熟練，如詞句、篇目的重點(diǎn)段落的識(shí)記及理解，還有言語訓(xùn)練中的補(bǔ)白、課堂延伸或拓展中的小練筆，這時(shí)就要適時(shí)開展小組合作活動(dòng)，讓組員之間把自己的方法在組內(nèi)交流，這既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力，有利于學(xué)生的共同發(fā)展。

五、要趁勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生合作的技能

歐陽修在《翰林侍讀學(xué)士右諫議大夫楊公墓志銘》中指出“任其事必圖其效；欲責(zé)其效，必盡其方”。俗話還這樣說“授之以魚，不如授之以漁”。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主能力差，在指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不要輕易錯(cuò)失教給學(xué)生必要的合作技能的機(jī)會(huì)，只有掌握了一定的合作技能，才能更快地提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

六、要及時(shí)總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的成敗

活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的成敗。通過作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息、反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，這樣小組合作慢慢就會(huì)良性循環(huán)。

在低年級(jí)語文課堂閱讀教學(xué)中如能有效開展小組合作學(xué)習(xí)，它到底又能給我們帶來些什么呢？我想：更多的應(yīng)該是意想不到的驚喜，但唯有行走在此路當(dāng)中的人才有機(jī)會(huì)品嘗到。