黃華全

摘 要 概念圖，是由概念、連線、連接詞組成而成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它既可作為一種教學(xué)工具，又可作為一種學(xué)習(xí)策略。在高中生物教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，可在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全面了解學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。本文將詳細(xì)闡述概念圖在高中生物教學(xué)中的可行性應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；概念圖；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0074-01

在生物課堂上，對(duì)于概念圖的應(yīng)用仍然有很多不足之處，缺乏對(duì)概念圖資源的重視。同時(shí)，概念圖應(yīng)用頻率較低，學(xué)生們的概念圖繪制技能有待提高，概念圖作為評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用需要進(jìn)一步優(yōu)化。在這一背景下，為充分發(fā)揮概念圖教育功能，應(yīng)深入挖掘概念圖教育資源，積極拓展概念圖在生物課堂上的應(yīng)用渠道。

一、新知講授，引出問(wèn)題

在生物課堂新知講授階段，引入概念圖，可幫助學(xué)生建立起一個(gè)比較完善的知識(shí)體系，更好地進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，順利完成新知遷移與運(yùn)用。同時(shí)，在新知教學(xué)中概念講解階段，科學(xué)應(yīng)用概念圖，可讓生物概念之間的聯(lián)系變得更為清晰，學(xué)生們能夠通過(guò)直觀性的概念圖觀察清晰掌握課堂所授內(nèi)容，加深對(duì)新知的印象。此外，用概念圖描述相關(guān)概念間的聯(lián)系層次，更利于激起學(xué)生對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)興趣，改變以往相對(duì)枯燥的生物概念學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》章節(jié)中《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬徽n教學(xué)時(shí)，可于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取概念圖教學(xué)方法。先設(shè)計(jì)一個(gè)“被動(dòng)運(yùn)輸”知識(shí)探究環(huán)節(jié)，借用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生呈現(xiàn)如下兩個(gè)問(wèn)題：

1.被動(dòng)運(yùn)輸，是指物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，進(jìn)行怎樣的擴(kuò)散？

2.主動(dòng)運(yùn)輸，是指物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，進(jìn)行怎樣的運(yùn)輸？

要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，思考上述兩個(gè)問(wèn)題，了解主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸間區(qū)別。當(dāng)學(xué)生初步理解了主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸方式，可接著向?qū)W生呈現(xiàn)“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”概念圖。然后，要求學(xué)生結(jié)合概念圖內(nèi)容，想一想：水分子、氧氣分子會(huì)以什么方式透過(guò)細(xì)胞膜？帶領(lǐng)學(xué)生深入思考本節(jié)課所授新知。

二、課堂教學(xué)，深化理解

在生物課教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，為推進(jìn)概念圖的有效應(yīng)用，應(yīng)深入挖掘課堂上的概念圖教學(xué)資源，增加課堂上對(duì)概念圖的使用頻率，充分發(fā)揮概念圖的積極教育作用。高中生物課堂上，對(duì)于概念圖的應(yīng)用，還要注意拓寬概念圖應(yīng)用渠道，以多種形式實(shí)施概念圖教學(xué)。同時(shí)，課堂上，應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的課堂主體地位，我們則作為學(xué)生的“幫助者”、“引導(dǎo)者”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念圖的使用。

例如，在《細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，組織學(xué)生針對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)展開(kāi)學(xué)習(xí)。課堂上，可先為學(xué)生展示“細(xì)胞膜”概念圖，讓學(xué)生清楚了解到本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞膜的功能。接著，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”實(shí)驗(yàn)，想一想：要選擇哪種材料制備細(xì)胞膜？用紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的原理是什么？當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以后，再為學(xué)生呈現(xiàn)“細(xì)胞膜的成分”概念圖。同時(shí)，向?qū)W生展示1985年歐文頓進(jìn)行研究和科學(xué)家第一次將膜分離出來(lái)以及細(xì)胞膜組成成分的柱形圖，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀三段材料，將“細(xì)胞膜的成分”概念圖中信息填寫(xiě)完整。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們將形成相對(duì)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、課堂評(píng)價(jià)，診斷學(xué)習(xí)

課堂評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果展開(kāi)科學(xué)判斷，能夠真實(shí)反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。將概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)更為公正的、全面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生思維能力、身心方面等的更好發(fā)展。同時(shí)，在生物課堂上利用概念圖實(shí)施評(píng)價(jià)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主繪制概念圖對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)濃厚興趣，建立起良好的知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)時(shí)，為了診斷學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生在課前、課后分別繪制了兩個(gè)不同的概念圖。通過(guò)分析兩個(gè)不同的概念圖，我了解到，課前，學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)知道了細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核組成的，細(xì)胞質(zhì)又分為了細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。細(xì)胞器，又包括了葉綠體、液泡等等，但仍然了解的不夠透徹。課后，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們所制作的概念圖內(nèi)容變得更為豐富，能夠清晰完善各個(gè)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、功能信息。

四、課后復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)

在生物復(fù)習(xí)課上，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理課堂所學(xué)知識(shí)，可強(qiáng)調(diào)對(duì)概念圖的靈活運(yùn)用，以概念圖形式向?qū)W生清晰展示復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)回顧內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足之處，不斷完善原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課后復(fù)習(xí)階段，也要講究小組合作，鍛煉學(xué)生通過(guò)小組合作繪制概念圖，用概念圖梳理已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)生物知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。

例如，在《分子與細(xì)胞》整個(gè)必修內(nèi)容講授完畢以后，可用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生呈現(xiàn)如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.細(xì)胞中有哪些大量元素和微量元素？

2.細(xì)胞中有機(jī)化合物與無(wú)機(jī)化合物有哪些？

3.如何用實(shí)驗(yàn)試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪？

接著，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)討論，并將討論結(jié)果繪制成一幅概念圖。在概念圖繪制期間，學(xué)生們將順利完成知識(shí)的復(fù)習(xí)。

五、結(jié)論

在生物課堂上，為提高生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，要深刻認(rèn)識(shí)到概念圖教育功能，轉(zhuǎn)變對(duì)概念圖的固有看法，將概念圖運(yùn)用于高中生物教學(xué)新知講授、課堂評(píng)價(jià)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)教學(xué)階段，提高概念圖在生物課堂上的應(yīng)用頻率。同時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主繪制概念圖，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確判斷，優(yōu)化生物課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠景杰.概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].中華少年，2017（12）：126-127.