韋意鋒

摘 要 高中階段最基本的學科包括數(shù)學，廣大高中數(shù)學教師在教學的過程中要注重對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，這樣才能有效的促進學生其它能力的進一步發(fā)展。本文對高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行探析，希望對高中數(shù)學教師的教學能夠有一定的參考價值。

關鍵詞 高中數(shù)學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0009-01

傳統(tǒng)的教學模式中，老師是教學的主體，是課堂的主導者，學生作為被動體，主觀能動性受到限制。數(shù)學作為高中課堂的基礎學科，具有較強的邏輯性和抽象性，導致長期以來，數(shù)學教育缺乏創(chuàng)新。新課改的實施，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，打破常規(guī)，注重求新、求異。這種方式，有助于提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、轉變教育觀念，激發(fā)學生的學習欲望和興趣

素質教育雖然已實行了很長時間，效果卻一直不能令人滿意，其主要原因就是教師的教育觀念仍很陳舊，教師只是簡單地把知識講述給學生，學生也只是被動接受，只帶耳朵聽，考試的時候把筆記準確無誤地照搬在試卷上就算達標了。這樣的“教”與“學”只是完成任務，無法順應新課改的要求，更不能培養(yǎng)出新時代所需的創(chuàng)新型人才。所以新的時期，教師應首先具備很強的創(chuàng)新意識，認真領會新課標的精神實質，在授課過程中要努力創(chuàng)造寬松的學習空間，營造自由民主的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習欲望和興趣。發(fā)散性思維與收斂性思維的辯證統(tǒng)。邏輯思維與非邏輯思維的綜合就是數(shù)學創(chuàng)新思維。數(shù)學思維中包括數(shù)學創(chuàng)新思維，從屬關系，它是人腦對數(shù)學對象相互作用并按照一般思維規(guī)律認識事物的過程，是最有價值、最積極的一種數(shù)學思維。數(shù)學創(chuàng)新思維與一般的數(shù)學思維有不同之處，數(shù)學創(chuàng)新思維發(fā)揮了大腦的潛意識活動能力，同時也發(fā)揮了數(shù)學中的審美作用和形象思維，因而是比較完美的數(shù)學思維和方法，不受原有數(shù)學理論的內(nèi)容和具體細節(jié)的限制，把數(shù)與形之間的有關知識進行完美的聯(lián)系，是學生的數(shù)學認識的飛躍，從而將數(shù)學真正的品質體現(xiàn)出來。

二、應培養(yǎng)學生的自信，激發(fā)學生的學習興趣

自信心是一個人對自己取得成就的主觀信念。有信心的人能克服重重困難而最終取得成功，因為他們執(zhí)著“柳暗花明又一村”。而要增強學生的自信心，就要讓學生時刻體驗到成功，因為成功意味著人們的理想和抱負得到實現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)揮，才華得到他人的贊賞等。作為教師應以賞識的眼光去看待每一個學生，時刻想著所有學生的成功，善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定，這樣學生才會在不斷創(chuàng)造成功的機會中獲得成功的體驗，進而更增強他們的自信心。

三、培養(yǎng)學生的獨立思考，提高學生的創(chuàng)新思維能力

獨立思考能力是學生的創(chuàng)新能力的基礎，學生如果不進行獨立思考，就難以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。數(shù)學教師在教學的過程中要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先教師要要求學生掌握扎實的數(shù)學基礎知識，只有在牢固的數(shù)學基礎知識的基礎上，教師才能依據(jù)教材提出一些具有啟發(fā)性的數(shù)學問題，鼓勵學生去進行獨立的思考與解答。在教學中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的分析問題的能力和了解解題思路的能力，而且還要讓學生知道前人在發(fā)現(xiàn)這些解題思路和方法的過程中是如何進行思考的，這有助于學生獨立思考能力與解題能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)有的學校教學條件下，對數(shù)學題目的解決辦法和途徑進行獨立并有創(chuàng)造性掌握、對數(shù)學定理及推論的不同證法進行發(fā)現(xiàn)，通過建立模型的方法解決一些開放性的數(shù)學試題，這些都能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。盡管很多數(shù)學方面的東西前人已經(jīng)有所研究，客觀來講已經(jīng)沒有太大的探究價值，但是對于學生來說，對原理的發(fā)現(xiàn)與獨創(chuàng)也是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好辦法。因此，教師要為學生組織相關的材料，為學生創(chuàng)造進行獨立思考的空間，促進學生養(yǎng)成良好的思考習慣。

四、注重探究性學習，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

高中的數(shù)學教學中，應當通過不同形式的探究學習，讓學生體驗數(shù)學論證的過程，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。在數(shù)學教學過程中，在探究直線與平面垂直判定時，教師可以讓學生自己動手驗證定理，在推進探究性學習的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可以提出讓學生通過一個三角紙片來探究直線與平面的垂直判定，將三角形通過一個頂點翻折，得出的折痕視為直線，將紙片豎起放置在桌面上，此時向學生發(fā)問：折痕與桌面是否垂直？如何翻折紙片才能得出與桌面垂直的折痕？能否不經(jīng)過頂點翻折得出與桌面垂直的折痕？又比如，在求證斜棱柱的側面積等于它的直截面的周長與側棱長的乘積這一定理時，詢問學生是否能通過求直棱柱側面積的方法同樣得出斜棱柱側面積？如何解決斜棱柱展開面的問題？是否能將斜棱柱的展開面類比成直棱柱的展開面？

總之，高中數(shù)學中涉及多種解題思想以及公式等復雜內(nèi)容，對學生的邏輯思維能力有著較高要求，因此，在數(shù)學教學過程中對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)有著重要作用。但是許多教師都沒有較好落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的工作，依然沿用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，在這種情況下，學生的數(shù)學學習受到了較大阻礙。因此，教師必須通過多種教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而幫助學生更好進行數(shù)學學習。

參考文獻：

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