劉東霞

摘 要 在新課程背景下如何有效而正確地進(jìn)行學(xué)生的積累教學(xué)，成為能否推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革走向明亮未來(lái)的重要因素。文章就新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；積累學(xué)習(xí)；研究策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0002-01

新課程改革是本文教學(xué)策略研究的理論來(lái)源。那么什么是新課程改革？隨著教學(xué)思想的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法的弊端的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，從而針對(duì)這些弊端提出了各自不同的觀點(diǎn)。其中的“素質(zhì)教育”思想便得到了廣大教育學(xué)家和家長(zhǎng)學(xué)生的支持?；谶@一思想，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革潮流便應(yīng)運(yùn)而生，意在減輕由于應(yīng)試教育的弊端而帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。然而有些地區(qū)的教師矯枉過(guò)正，導(dǎo)致弄巧成拙，不知不覺(jué)中降低教學(xué)效率、削弱了教學(xué)效果。所以，本文針對(duì)新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文的積累教學(xué)做了一系列學(xué)習(xí)研究并提出了一些自己的看法，僅供大家交流。

一、保持定量練習(xí)，積累做題經(jīng)驗(yàn)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)兼具著人文性、實(shí)踐性和工具性的語(yǔ)言學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的過(guò)程中，理解文章中的語(yǔ)言內(nèi)涵、感受其中的人文情懷并收到良好的文化熏陶固然重要；但是基于語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和工具性，教師不能將語(yǔ)文教學(xué)至于虛無(wú)縹緲的空中思想樓閣之中。所以，保持學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文習(xí)題的熟悉程度和語(yǔ)言文字應(yīng)用的訓(xùn)練量是必不可少的教學(xué)工作。教師應(yīng)該針對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容制定合理的、有效的、能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的練習(xí)題。在保證相應(yīng)的訓(xùn)練效果的前提下，教師才應(yīng)該考慮刪減無(wú)意義、徒增學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的課業(yè)內(nèi)容。這樣才能最大程度地平衡“練習(xí)題”與“作業(yè)負(fù)擔(dān)”之間的關(guān)系。

例如，在《會(huì)搖尾巴的狼》這一課的作業(yè)布置中，為了保證和進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，教師可以讓學(xué)生用文中的生字詞各造一個(gè)句子；同時(shí)讓學(xué)生找出文中所有的關(guān)聯(lián)詞。教師通過(guò)布置配套練習(xí)上一些有助于學(xué)生更好地理解這個(gè)寓言故事內(nèi)涵的練習(xí)題，來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。通過(guò)布置適當(dāng)?shù)?、定量的語(yǔ)文練習(xí)，才能幫助學(xué)生掌握識(shí)字寫(xiě)字、閱讀理解能力，從而達(dá)到積累做題經(jīng)驗(yàn)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、明確積累對(duì)象，理清素材脈絡(luò)

有的教師在開(kāi)展積累教學(xué)的過(guò)程過(guò)度向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累的量，卻一定程度上忽視了積累的質(zhì)。這導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于積累對(duì)象沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于積累的素材也沒(méi)有篩選，在積累過(guò)程中更是毫無(wú)邏輯，積累的素材既雜亂又沒(méi)有相應(yīng)的效果。所以，在積累教學(xué)中，教師應(yīng)該做好這方面的指導(dǎo)示范作用。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平的不同可以幫助學(xué)生明確自己應(yīng)該積累的素材對(duì)象。同時(shí)，根據(jù)不同的素材對(duì)象，教師應(yīng)該指導(dǎo)沒(méi)有積累經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生圖和建立一個(gè)知識(shí)框架，將自己所積累的素材分門(mén)別類地收集起來(lái)，從而形成一個(gè)脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，才能幫助學(xué)生提高積累學(xué)習(xí)的效率，從而將所積累的知識(shí)化為己用。

例如，在語(yǔ)文園地的積累中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“名人名言”的積累學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)“有關(guān)珍惜時(shí)間”、“有關(guān)孝道”、“有關(guān)努力”、“有關(guān)讀書(shū)”的這些類目來(lái)分開(kāi)積累；或者指導(dǎo)學(xué)生積累本單元中的生字詞，將這些生詞各自造句并摘抄下來(lái)；再或者鼓勵(lì)學(xué)生尋找本單元中的重要句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己篩選優(yōu)美的句子再摘抄下來(lái)。通過(guò)這些能提高學(xué)生積累效率的辦法，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣并形成相應(yīng)的知識(shí)框架。

三、適當(dāng)拓寬知識(shí)，積累課外知識(shí)

有許多社會(huì)人士認(rèn)為，教師給學(xué)生拓寬不屬于教材范圍內(nèi)的知識(shí)，是屬于增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的行為。教師只要把教材所涉及的內(nèi)容講授完即可。這一言論有一定程度的道理。但是在筆者看來(lái)，“拓寬知識(shí)眼界”是一個(gè)好的出發(fā)點(diǎn)，至于其教學(xué)效果的好壞應(yīng)取決于教師的授課方法。如果身處于過(guò)去的“填鴨式”教學(xué)方法，那么教師在延伸課外知識(shí)的時(shí)候很有可能罔顧了學(xué)生對(duì)于這些課外知識(shí)的興趣和學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)壓力下的精神負(fù)擔(dān)。但是如果處于以素質(zhì)教育為核心理念的新課程背景下，教師在打開(kāi)新的知識(shí)大門(mén)的時(shí)候就會(huì)站在這一課外知識(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是否有意義的角度上考慮，從而減少很多不必要的“課外作業(yè)”，而增加了很多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，從而很好地鍛煉了學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在《古詩(shī)三首》的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生拓展更多關(guān)于詩(shī)人生平故事、本詩(shī)創(chuàng)作背景的內(nèi)容?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生喜歡故事性強(qiáng)、形象鮮明、情感充沛的故事。教師拓展相關(guān)故事不僅不會(huì)讓學(xué)生增加精神壓力；還會(huì)引起學(xué)生的好奇心，從而吸引注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍。

在新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文關(guān)注的不再是每一節(jié)課能提高多少分；而是每一節(jié)知識(shí)能讓學(xué)生知道什么更有意義的東西，獲得更健康的成長(zhǎng)環(huán)境。由此，小學(xué)積累教學(xué)也重獲新生，在嶄新的教學(xué)思想的指引下幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

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