孫鋒田

摘 要：在初中歷史課堂教學過程中，應(yīng)用歷史故事進行教學可以充分提升學生的學習興趣，讓學生在歷史故事的梳理與學習中掌握歷史知識要點。對此，教師必須要合理地應(yīng)用各種歷史故事，彰顯歷史教學趣味性，進而增強課堂教學質(zhì)量。因此，主要對初中歷史課堂教學中歷史故事的導(dǎo)入、課堂應(yīng)用以及總結(jié)三個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用進行了簡單的探究分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；課堂教學

在初中歷史教學過程中，因為歷史知識較為枯燥乏味，學生在學習過程中缺乏積極性與主動性，這樣就會導(dǎo)致教學質(zhì)量不高。而在歷史發(fā)展中存在著大量的歷史故事，這些故事具有一定的趣味性，教師在歷史教學過程中可以將這些故事與歷史教學進行系統(tǒng)的融合，這樣才可以在根本上提升整體的教學質(zhì)量與效果。

一、在課堂導(dǎo)入過程中合理應(yīng)用歷史故事

在歷史知識講解過程中，課堂導(dǎo)入是一項重點內(nèi)容，教師在進行課堂知識導(dǎo)入過程中可以適當?shù)貞?yīng)用一些歷史故事，加強對學生的吸引，讓學生基于自己的好奇心主動地進行知識的學習。例如，在進行《隋唐時期：繁榮與開放的時代》的課堂知識導(dǎo)入過程中，教師就可以通過“以史為鏡”的歷史故事進行課程導(dǎo)入：“同學們，大家知不知道誰是李世民啊？魏征呢？大家知道‘以史為鏡的故事嗎？相傳唐太宗李世民喜聽與善取各種獻議，知道‘兼聽則明，偏信則暗的道理。而魏征性格耿直，善于直諫，給唐太宗提出了很多的意見，勸太宗宜內(nèi)自省，居安思危，察納雅言，擇善而從。后來在魏征死后，唐太宗親臨吊唁，痛哭失聲，說：‘一個人用銅當鏡子，可以照見衣帽是不是穿戴得端正；用歷史當鏡子，可以知道國家興亡的原因；用人當鏡子，可以發(fā)現(xiàn)自己的對錯。魏征一死，我就少了一面好鏡子啊。”然后，教師再引導(dǎo)主題，讓學生了解盛唐時代的經(jīng)濟、文化的繁榮。

這種故事導(dǎo)入課程的教學方式可以讓學生積極主動地進行知識的學習，讓學生基于自己的興趣進行歷史知識的探究，會有效提升教學質(zhì)量與效果。教師在教學過程中，必須要基于歷史知識與內(nèi)容對其進行合理設(shè)置，要保障歷史知識與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要短小精悍，這樣才可以提升整體的教學質(zhì)量。

二、在課堂教學中合理應(yīng)用故事，分解教學重點

初中學生在進行歷史知識的學習過程中，還是以自己的感性認知為基礎(chǔ)，在學習中對于一些理論知識缺乏興趣。但是多數(shù)的歷史知識都具有一定的理論特征，學生對于一些晦澀難懂的知識無法深入理解，在學習過程中會出現(xiàn)厭煩、抵觸的心理，單純地通過死記硬背的方式進行學習，這樣就無法了解這些歷史知識的價值與意義。而教師在教學過程中通過一些歷史故事對其進行講解，可以讓學生輕松地掌握各種知識的要點，了解其重點內(nèi)容，這樣就會靈活應(yīng)用。例如，在進行《鴉片戰(zhàn)爭》的知識學習過程中，教師就可以通過林則徐虎門銷煙的故事導(dǎo)入課程知識與內(nèi)容，讓學生充分了解鴉片給我國帶來的危害與影響，了解到人們在鴉片蠶食之下中國的貧瘠，通過林則徐為了維護中華民族利益而進行虎門銷煙的壯舉的講述，讓學生真正了解到歷史的沉重。再通過適當?shù)恼Z言引導(dǎo)，讓學生積極主動地進行學習。在整個學習過程中，學生通過故事探究歷史知識，在歷史知識的學習過程中了解故事的起因、過程以及結(jié)果，進而明確知識重點，這樣就會在無形之中掌握理解各種歷史知識。

三、靈活應(yīng)用歷史故事，總結(jié)知識內(nèi)容

在歷史知識的學習過程中，必須要靈活應(yīng)用各種歷史故事情節(jié)，鞏固學生記憶與理解。在歷史課程結(jié)束之后通過歷史故事進行總結(jié)，可以充分調(diào)動學生的積極性，進而鞏固知識。例如，在進行“安史之亂與唐朝衰亡”的講解過程中，教師就可以在對文章內(nèi)容進行學習的過程中，講述安史之亂、黃巢起義等基本歷史知識，分析五代十國形成的主要原因與特點，然后對唐玄宗的治理前后期進行對比分析，最后再通過楊貴妃死亡故事的講解：了解唐玄宗在無軍可調(diào)出逃四川的過程中，在馬嵬驛被迫賜楊貴妃自縊的故事情節(jié)。讓學生了解唐玄宗與楊貴妃之間的愛恨情仇，進而引出國仇家恨，讓學生在歷史故事的分析與梳理中總結(jié)知識與內(nèi)容，了解唐朝的興衰。這種通過故事總結(jié)歷史知識的方式，可以讓學生加深記憶，產(chǎn)生一定的聯(lián)想，進而在故事的梳理中鞏固記憶各種歷史知識與內(nèi)容。

在初中歷史教學過程中，教師必須要合理地應(yīng)用各種歷史故事，通過歷史故事進行課堂知識的導(dǎo)入、課堂教學活動的開展以及課堂總結(jié)，讓學生在歷史故事的探究與學習中進行知識的學習，在潛移默化中受到影響，進而形成一定的歷史興趣與愛好，養(yǎng)成良好的習慣，這樣才可以為學生今后的知識學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王文軍.歷史故事在初中歷史課堂教學中的運用[J].散文百家（下），2015（1）：263.

[2]謝曉丹.歷史故事在初中歷史課堂教學中的運用[J].中學教學參考，2015（28）：104.

[3]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界，2015（12）：142.

編輯 郭小琴