張庭婷

摘要：對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，普遍存在一種“恐?jǐn)?shù)心理”，也就是說(shuō)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一種莫名的恐懼，即使是重點(diǎn)班的學(xué)生也是如此。而數(shù)學(xué)作為高考中的重要考試科目，占據(jù)著相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比例，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，所謂“得數(shù)學(xué)者得天下”，其實(shí)細(xì)細(xì)品來(lái)，絲毫不夸張。下面，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效的提高文科重點(diǎn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)展開(kāi)敘述，力求幫助文科班的學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的魔咒，成績(jī)更上一層樓。

關(guān)鍵詞：恐?jǐn)?shù)心理；文科生；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)成績(jī)

一、重點(diǎn)班文科生學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。

為了促進(jìn)高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效提高，教師必須要深入的對(duì)重點(diǎn)班文科生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，了解他們的真實(shí)狀態(tài)，這樣才能夠“對(duì)癥下藥”，有效的開(kāi)展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（一）文科生普遍情況分析。

我們先來(lái)對(duì)文科生進(jìn)行詳細(xì)的分析。對(duì)于選擇文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的情感更加細(xì)膩，更喜歡帶著感情色彩看待身邊的一切事物。他們喜歡文采飛揚(yáng)的文字，相對(duì)來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)博古通今，一個(gè)個(gè)鮮活的事例振奮著他們的內(nèi)心，而政治知識(shí)中包含政壇上的風(fēng)起云涌的變幻，牽動(dòng)著他們的心，地理知識(shí)就更不必說(shuō)了，帶領(lǐng)他們足不出戶(hù)就了解世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣，地形結(jié)構(gòu)。而數(shù)學(xué)僅僅是數(shù)字與數(shù)字的碰撞，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，更多的是理性邏輯知識(shí)，他們會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)與自己的生活不相關(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種陌生的感覺(jué)，甚至覺(jué)得數(shù)學(xué)僅僅是一個(gè)虛擬的存在，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)相比于政史地顯得格外的“冷血無(wú)情”。這就阻礙了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和熱情普遍不高。

（二）對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不對(duì)。

文科生相對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，邏輯思維能力可能會(huì)稍顯薄弱。在重點(diǎn)班文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：由于學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，所以在課堂上一聽(tīng)就懂，但是在課下進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)自己很多題目都又不會(huì)做了。這都是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅學(xué)習(xí)的是某一個(gè)數(shù)學(xué)的結(jié)論，或者是某一道題目的解答，而并不是真正的去學(xué)習(xí)解題的思路和策略，深入的對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而提高自己的數(shù)學(xué)能力。

二、具體相關(guān)的對(duì)策研究。

對(duì)于重點(diǎn)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力是毋庸置疑的，但是如何高效正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)是亙古不變的話題。所以，這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生巧而精的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生精力和時(shí)間的浪費(fèi)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，具體需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)是一節(jié)課的靈魂，正確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生更加具有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以避免教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)盲目教學(xué)的情況。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要結(jié)合文科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)制定。

（二）教學(xué)方式。

教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行講解。例如對(duì)于一些概念性較強(qiáng)的內(nèi)容講解，教師就需要進(jìn)行具體的口頭講解，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些探究性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在講解這道題目時(shí)：設(shè)z=lg（m^2-2m-2）+（m^2+3m+2）i，m∈R，當(dāng)m為何值時(shí)，z分別滿足：（1）是實(shí)數(shù)；（2）是純虛數(shù)；（3）z>0由于這道題目需要學(xué)生根據(jù)不同的情況進(jìn)行具體的分析，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后對(duì)該題目進(jìn)行解決，必要的話可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展小組合作討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想法與同學(xué)進(jìn)行交流，從而得出完整的答案：當(dāng)z是實(shí)數(shù)時(shí)，虛數(shù)部分等于0

m^2 + 3m + 2 = 0

（m + 1）（m + 2） = 0

==> m = - 2 或 m = - 1

當(dāng)z是純虛數(shù)時(shí)，實(shí)數(shù)部分等于0

log（m^2 - 2m - 2） = 0

m^2 - 2m - 2 = 1

m^2 - 2m - 3 = 0

（m + 1）（m - 3） = 0

m = - 1 或 m = 3，而m = - 1令虛部等于0，所以捨去

==> m = 3

令z > 0，實(shí)部和虛部也要大于0

log（m^2 - 2m - 2） > 0

（m - 3）（m + 1） > 0

m < - 1 或 m > 3

m^2 + 3m + 2 > 0

（m + 1）（m + 2） > 0

m < - 2 或 m > - 1

==> m < - 2 或 m > 3

通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的解決相應(yīng)的問(wèn)題，一方面，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，也使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中獲得了相應(yīng)的成就感，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，文科班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是亙古不變的難題，這就需要教師不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合文科生的特殊屬性，有效的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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