王永琴

摘要：語文教材中的一些插圖，就好比是大海中的一些珍珠，一顆顆濃縮的都是大海中的精華，小小插圖中蘊(yùn)含的都是閱讀課文的精華內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：插圖；初中語文；閱讀教學(xué)

在初中語文教材中有著多種多樣的教學(xué)插圖，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，要最大限度地發(fā)揮插圖在教學(xué)中的輔助功效，插圖的展示不僅能夠拓展學(xué)生的思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖來深層次體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，為學(xué)生找尋到多元化的信息。這些都能夠幫助學(xué)生全面地理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步提升對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、插圖在語文閱讀教學(xué)中的重要性分析

（一）插圖是語文閱讀教學(xué)的主要工具

插圖是語文課文內(nèi)容的濃縮，是課文中重點(diǎn)內(nèi)容和精彩內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，可彌補(bǔ)語言和文字的不足，是語文教學(xué)中不可或缺的部分。初中語文教材與小學(xué)教材相比更加注重情感的表達(dá)，文本內(nèi)容更抽象復(fù)雜，在培養(yǎng)學(xué)生語文思維，幫助學(xué)生體會(huì)文章情感的過程中，插圖對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力有著不可替代的作用。將插圖與文本結(jié)合，運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生展開對文學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，啟發(fā)文學(xué)思維。

（二）有效利用插圖是初中語文教師的基本素養(yǎng)

插圖承載著豐富的語文信息，一方面，插圖能體現(xiàn)語文學(xué)科的藝術(shù)魅力，在學(xué)生欣賞精美插圖的同時(shí)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高語文學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，插圖還能喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，以及教師的教學(xué)質(zhì)量。在利用文本中自帶插圖的同時(shí)，教師還可為在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多、更貼合本文的插圖，將授課內(nèi)容隱含在插圖的講解欣賞中，在授課過程中與學(xué)生共同欣賞，讓學(xué)生潛移默化的接受語文知識(shí)。

二、插圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）輔助性原則

插圖是從不同的側(cè)面來表現(xiàn)閱讀內(nèi)容的，只是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的輔助手段。在語文教科書中，插圖是不能獨(dú)立存在的，主要是依據(jù)文本而存在。所以，文本在教科書中處于絕對的支配地位，而插圖只具有輔助作用，絕對不能喧賓奪主，絕對不能像有些老師擔(dān)心的那樣，在應(yīng)用插圖教學(xué)時(shí)，使學(xué)生過分地關(guān)注插圖，浮想聯(lián)翩，而忽略了文本的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新性原則

要想充分地發(fā)揮插圖在閱讀教學(xué)中的作用，這就要求老師能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課前對插圖進(jìn)行獨(dú)特地篩選、改造和組合，在課上要有創(chuàng)造性地運(yùn)用插圖。一些陳舊的插圖不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味。這就要求老師靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，精心組織和設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，重視啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）靈活性原則

語文教師在運(yùn)用插圖時(shí)要靈活，據(jù)文選圖，相時(shí)示圖，相機(jī)讀圖，不可生搬硬套，也不可任意濫用。在語文教科書中，不是所有的文本都配有插圖，也不是所有文本都適合運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師根據(jù)文本內(nèi)容的需要來決定是否運(yùn)用插圖。需要教師根據(jù)本文內(nèi)容靈活地選用插圖。

三、插圖在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）增進(jìn)學(xué)生對文本的理解

初中教材中收錄了不同文體的文章，有些文章淺顯易懂，學(xué)生閱讀第一遍就能夠明白文章的含義，但對于一些說明文文體，學(xué)生無法通過自主閱讀進(jìn)行理解。說明文通常理性客觀，是對某一事物或現(xiàn)象的說明，文章語句十分緊湊嚴(yán)密，不像記敘文一樣富有情感，學(xué)生在理解上很難將自己的情感融入到文體當(dāng)中。但是，說明文配上的插圖就能夠幫助學(xué)生解決理解上的困難，學(xué)生可以通過圖片感受到文章描繪的畫面，從而更好地理解文章的內(nèi)容。例如《故宮博物院》這篇文章主要是介紹故宮博物院中不同建筑群體以及其中的作用，這對于初中生來說是十分枯燥而乏味的，學(xué)生在平時(shí)生活中很少能夠接觸宮殿類建筑，對這類建筑十分陌生。所以教師在教學(xué)之前，可以通過趣味的課程導(dǎo)入來讓學(xué)生減輕對文章的陌生感，例如可讓學(xué)生回憶自己看過的電視劇中清代皇帝住的宮殿以及處理公務(wù)的場所，再讓學(xué)生看教材中故宮太和殿的插圖，讓學(xué)生將電視劇中的場景與教材中的插圖聯(lián)系起來，學(xué)生對宮殿式建筑的陌生感就會(huì)減少。教師在講解過程中，可聯(lián)系插圖，讓學(xué)生對故宮的每一個(gè)細(xì)節(jié)都更加熟悉，教師也要善于利用插圖進(jìn)行文本教學(xué)，例如文章當(dāng)中的“進(jìn)了太和們，就到紫禁城的中心三大殿”，教師在一邊為學(xué)生介紹三大殿的同時(shí)，一邊利用插圖告訴學(xué)生三大殿在插圖中的具體位置，有了插圖的對照后，學(xué)生對故宮也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解說明文體。

（二）讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境中

插圖不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，而且很多時(shí)候?qū)W生會(huì)對插圖產(chǎn)生共鳴，對于插圖上畫的人物、景色都有自己獨(dú)特的看法。尤其是在記敘文或是童話故事類的文體中，有了插圖，學(xué)生往往可以迅速進(jìn)入到童話的世界中，看到在童話故事中的建筑、人物打扮與現(xiàn)實(shí)生活中有哪些不同，而且可以與插圖中的人物進(jìn)行心靈上的對話。這也體現(xiàn)了插圖的另一個(gè)輔助功能，教師要善于利用插圖來輔助文本教學(xué)，讓學(xué)生快速地走進(jìn)文章情境當(dāng)中，更好地融入課堂，跟上教學(xué)節(jié)奏。

（三）激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的崇拜之情

教材選用的插圖形式是多種多樣的，有的文章會(huì)選擇作者的肖像畫，有的會(huì)選擇作者作品的油畫，還有一些插圖會(huì)將作者筆下的場景繪畫出來，這類插圖能夠讓學(xué)生對作者形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，尤其是在作者的肖像畫中，學(xué)生可以感受到作者的氣質(zhì)與風(fēng)骨，進(jìn)而對作者產(chǎn)生崇拜之情。很多教師在教學(xué)中都認(rèn)為插圖是沒有必要的，所以也不會(huì)過多地講述教材中的插圖，這種做法是非常片面的，學(xué)生在閱讀作者寫的文章時(shí)，會(huì)被作者的文采所折服，這時(shí)如有一幅作者的肖像畫，學(xué)生對作者的形象認(rèn)識(shí)會(huì)更加直觀，對文本的體驗(yàn)與感受會(huì)更加深入，這種效應(yīng)也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿熱情。

在初中語文閱讀教學(xué)中融入插畫，提升了學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過插畫對文章主旨做到準(zhǔn)確地把握，進(jìn)一步提升自身的語文閱讀能力。

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