譚文疇

摘要：地理相對(duì)來說是一個(gè)生活性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生們來說，地理知識(shí)不僅僅起學(xué)生所必須要掌握的一項(xiàng)考試技能，更是學(xué)生在生活工作中所必須要具備的一項(xiàng)生活經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生真正的掌握地理知識(shí)，從而提高自己的生活經(jīng)驗(yàn)。隨著新教育形勢(shì)的不斷深入，對(duì)于學(xué)生的要求更加深入，不僅僅要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，更要求學(xué)生能夠真正的掌握具體的地理知識(shí)。地理知識(shí)相對(duì)來說可以帶領(lǐng)學(xué)生足不出戶，就感受到世界各地的異國(guó)風(fēng)情，地理地形。所以，作為高中階段的地理教師，就要真正的全身心的投入到地理的教學(xué)中，幫助學(xué)生豐富自己的知識(shí)面，提高自身的文化涵養(yǎng)。下面，本文就高中地理的課堂教學(xué)展開具體的敘述，具體講解如何有效的提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；實(shí)效性

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們正處于人生中較為重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大，課程任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)很緊迫，所以，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中僅僅能夠感到學(xué)習(xí)的壓迫感，并沒有真正的投入到學(xué)習(xí)中去。加上地理學(xué)科相對(duì)來說占分比例并沒有其它學(xué)科那樣大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的懈怠感，另外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，過分注重知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正的全身心的投入到學(xué)習(xí)中，而僅僅是作為一個(gè)知識(shí)的被迫接受者。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要充分重視起學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)的過程中，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。

一、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)探究性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一味地進(jìn)行講解，由于時(shí)間較為緊迫，學(xué)生們需要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一定量的知識(shí)，加上教師受到“應(yīng)試教育思想”的嚴(yán)重影響，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一味的注重知識(shí)的灌輸，覺得講的越多學(xué)生就學(xué)到的越多，實(shí)際上則不然，這種模式的教學(xué)極大程度的限制了學(xué)生的思維，使得學(xué)生在課堂上僅僅是一種被動(dòng)的狀態(tài)，而并沒有真正的參與到課堂教學(xué)中，從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些探究性的問題，將學(xué)生有意的置于一種困境當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主性的進(jìn)行思考探究，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。例如，教師在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆韵聠栴}：（1）大家都知道太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律是怎樣的嗎？（2）那么這種移動(dòng)規(guī)律給地球的自然環(huán)境帶來了怎樣的影響呢？通過這些問題的提出，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。從而有效的提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

雖然地理學(xué)科是一個(gè)生活性很強(qiáng)的學(xué)科，但是畢竟它需要學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，地理的知識(shí)相對(duì)來說很多，很難進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，所以，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可能在記憶方面會(huì)存在一定的難度，加上部分地理知識(shí)相對(duì)來說不像數(shù)學(xué)或者是語文學(xué)科一樣靈活，地理的理論知識(shí)他就是一成不變的，需要學(xué)生進(jìn)行深刻的記憶。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)產(chǎn)生一種枯燥乏味的感覺，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，漸漸出現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的畏懼心理。所以，教師就要適當(dāng)?shù)睦蒙钪械陌咐?，幫助學(xué)生拉近與地理之間的距離，讓學(xué)生們感受到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而讓學(xué)生善于從生活中感受到地理知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的內(nèi)容。例如，教師在講解“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)囊胍恍W(xué)生耳濡目染的案例，讓學(xué)生們通過自己所熟知的事例更好的理解相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一種與地理知識(shí)的親近感，從而克服學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的畏懼心理，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、適當(dāng)?shù)拈_展合作討論活動(dòng)，營(yíng)造探究性課堂。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造一種探究性的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中，從而放飛學(xué)生的思維，使得學(xué)生處于一種極度活躍的思維狀態(tài)中，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)?shù)拈_展小組合作討論活動(dòng)，給學(xué)生們適當(dāng)?shù)姆纸M，然后讓學(xué)生們帶著自己的想法和疑問，與小組的學(xué)生共同探討相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，從而幫助學(xué)生更加全面的理解相應(yīng)的問題。

總結(jié)來說，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間也很緊迫，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可能會(huì)存在一定的難度，作為高中階段的地理教師，就要努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，提高自身的地理素養(yǎng)。

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