潘洪雙

摘要：導(dǎo)學案，作為新課改中所倡導(dǎo)的一種新型的教學模式，如今已經(jīng)被廣大師生認可，并廣泛應(yīng)用。導(dǎo)學案的教學模式正與新課改中所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學理念不謀而合，它的主要特點就將課堂上的主要時間還給學生，引導(dǎo)學生自主的學習、探究，或合作交流，探索，從而完成教學目標和任務(wù)，使得學生得到能力上的提升。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；高中數(shù)學；課堂教學；問題；建議

隨著素質(zhì)教育的普及和新課程改革的實施，學校各科的教學觀念和教學方法都在發(fā)生著變革，高中數(shù)學科目也不例外。導(dǎo)學案的應(yīng)用，能夠有效將新課改中的文字理論轉(zhuǎn)化成為課堂上的教學實踐。然而在應(yīng)用過程中，仍然存在很多亟待解決的問題，本文就此展開討論，并對于如何在高中數(shù)學課堂上有效應(yīng)用導(dǎo)學案提出建議。

一、導(dǎo)學案在高中數(shù)學課堂應(yīng)用中存在的問題

首先，是導(dǎo)學案編寫上的問題。導(dǎo)學案的編寫質(zhì)量直接影響高中數(shù)學課堂教學的有效性。就目前高中數(shù)學教學中導(dǎo)學案編寫上主要存在兩個問題：

（一）導(dǎo)學案的形式單一

很多教師在編寫導(dǎo)學案時，太過隨意，只是簡單的將教材中的內(nèi)容照搬照抄到導(dǎo)學案中，把編寫導(dǎo)學案看做是簡單、傳統(tǒng)的備課，沒有切實考慮到此“案”是否有“導(dǎo)學”作用，同樣也沒有考慮到學生之間的差異性，影響導(dǎo)學案的應(yīng)用實效；

（二）導(dǎo)學案的主體錯位

由于傳統(tǒng)教學觀念的余留以及導(dǎo)學案編寫欠佳，在應(yīng)用實踐中，學生的主體性很難調(diào)動，主體地位不突出，仍然是教師教的多，學生學的少，偏離新課改中“以生為本”的教學理念和要求。

（三）導(dǎo)學案容量上的問題

高中階段學生面臨高考大關(guān)，課堂的教學內(nèi)容總是滿滿當當，點多面廣，教師在教學中，為了滿足客觀教學內(nèi)容的需要和教學時間的限制，在導(dǎo)學案的容量選擇上只顧一味增加，缺忽略取舍，對于教學案例的精煉和精良上考慮不周，經(jīng)常會出現(xiàn)一些內(nèi)容上的重復(fù)，導(dǎo)致課堂時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠用，就會出現(xiàn)加快速度，拖課，甚至占用其他教學時間的情況，學生學習疲憊，效果平平。

（四）教師間研討上的問題

教師之間的研討活動是教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過教師之間的研討，取長補短，能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的相互促進，不斷優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。然而在實際的教學中，或由于學校獎勵制度的遏制，部分教師存在“藏私”心理，也或者由于教學任務(wù)繁重，很多教師沒有時間參與教研活動，導(dǎo)致很多新鮮的思想，方法無法傳達，無法知曉，無法應(yīng)用，影響導(dǎo)學案的教學質(zhì)量。

（五）導(dǎo)學案習題上的問題

由于傳統(tǒng)教學觀念的余留，很多教師“管”慣了，對自己的學生缺乏信心，撒開手就不放心。于是當下的導(dǎo)學案中的習題就幾乎過半，再加上對于問題缺乏選擇性，教師雖然利用導(dǎo)學案，但是還是陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈里。這樣的導(dǎo)學案，不僅會影響整體教學時間的統(tǒng)籌安排，而且還會影響學生學習的積極性，會讓教學效果事倍功半。

二、高中數(shù)學導(dǎo)學案的改進策略

（一）建立協(xié)作編制方式

通常情況下，導(dǎo)學案由數(shù)學教師獨立完成，但是一位教師的能力和精力是有限的，對教學內(nèi)容的理解也無法做到全面和深入，導(dǎo)致導(dǎo)學案編制中出現(xiàn)許多問題，上面所說的大量題目堆砌和此有關(guān)。所以，高中數(shù)學導(dǎo)學案的編制最好運用備課組協(xié)作編制的方式，協(xié)作編制可以發(fā)揮備課組中每一個成員的能力，老教師的教學經(jīng)驗也得到利用，教師面對的工作壓力也會相對減小?？梢詫湔n組成員進行劃分，每兩人為一個導(dǎo)學案編制小組，負責一周導(dǎo)學案的編制。每周由兩人小組編制好導(dǎo)學案初稿，在周五安排集體備課進行討論，在周末根據(jù)集體備課討論的結(jié)果修改導(dǎo)學案，形成定稿以在下周使用。協(xié)作編制導(dǎo)學案可以發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，保證導(dǎo)學案的編制比較工穩(wěn)，有利于在教學中有效使用。同時，高中數(shù)學備課組需要建設(shè)導(dǎo)學案資源，保存上一屆使用過的導(dǎo)學案，在上一屆導(dǎo)學案的基礎(chǔ)之上修改和補充，這樣能夠保證教學經(jīng)驗的積累和提升。

（二）考慮學生能力基礎(chǔ)

學生之間不可避免地存在著差異性，在導(dǎo)學案的編制中要正視這種差異性，充分考慮學生的能力基礎(chǔ)。一個班級中的學生只有極少部分智力超常，同樣也只有極少部分學生數(shù)學能力較差，絕大部分學生的智力都處于中等水平。預(yù)習部分要針對基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學生，每一名學生通過認真閱讀教材都能夠回答預(yù)習部分的問題。所以，預(yù)習部分的問題易簡單基礎(chǔ)，可以是教材中相關(guān)概念、規(guī)律、公式的填空，可以是一些基礎(chǔ)的選擇題；對于較難掌握的知識點易給予適當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)問題易支撐學生理解。導(dǎo)學案中使用的課堂教學例題也應(yīng)該注意學生的能力基礎(chǔ)，保證一定的層次性。可以是題目之間有階梯形，先易后難?？梢允峭粋€題目的多個小問之間有層次性，前一小問是后一小問的基礎(chǔ)，對不同的學生要求不一致，能力強的可以要求全部掌握，能力較薄弱的學生可以只要求掌握一部分。導(dǎo)學案中出現(xiàn)的拔高題可以打上星號以示區(qū)分。比如，在“圓的方程”導(dǎo)學案中，筆者設(shè)計了題型分類，將圓的方程問題分為“根據(jù)條件求圓的方程”“直線與圓的位置關(guān)系”和“圓與圓的位置關(guān)系”等三個類型，保證由淺入深，使不同基礎(chǔ)的學生都能獲得知識和能力上的提升。

（三）體現(xiàn)合作探究過程

導(dǎo)學案中可以使用一些到提示性的、引導(dǎo)性的思考題來引導(dǎo)學生進行合作學習。比如，在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”導(dǎo)學案中，可以設(shè)計這樣思考問題：“問題1：一個三角形ABC在中心投影下，得到的三角形A′B′C′，這兩個三角形是否相似？問題2：一個三角形ABC在平行投影下得到的三角形A′B′C′，這兩個三角形是否全等？請各學習小組合作討論這兩個問題?！痹趩栴}的后面加以引導(dǎo)合作學習的話語，可以使學生主動地進行合作小組討論。還可以在問題探究的過程中對學生的合作學習進行引導(dǎo)。比如，在“算法和程序框圖”導(dǎo)學案中，對一個算法設(shè)計問題可以提示合作學習小組先研究問題中所蘊含的數(shù)學知識，然后可以討論選用什么結(jié)構(gòu)，最后，學習小組如何一起繪制流程圖。導(dǎo)學案中體現(xiàn)合作探究過程是引導(dǎo)學生進行合作學習的好方法，教師設(shè)計導(dǎo)學案時要充分思考，設(shè)計出符合小組探究的導(dǎo)學案來。

結(jié)束語：

綜上所述，高中數(shù)學導(dǎo)學案有其特殊的教學價值，教學中應(yīng)該積極使用。為了更好地運用導(dǎo)學案，教師需要認真分析導(dǎo)學案編制中會遇到的問題，有針對性地運用編制策略，提升導(dǎo)學案的編制質(zhì)量，保證導(dǎo)學案的教學效果。

參考文獻：

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