姜文俊

摘要：疑是求之源，正如古人所云“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄坝诓灰商幱幸桑绞沁M(jìn)矣?！闭f到底，讀書無疑還不如無書。可見，學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中語文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

生質(zhì)疑是指從所學(xué)的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解。質(zhì)疑能力是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，讀書、發(fā)問、探究的一種學(xué)習(xí)能力，它是以讀書為開端，以質(zhì)疑為軸心，以探究為中繼點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)策略。這種質(zhì)疑能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)與知識積累及語言技能的綜合反映，也是培養(yǎng)他們思維能力的有效途徑之一。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！苯逃睦韺W(xué)揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將己有的知識、經(jīng)驗(yàn)與新教材之間的差距，構(gòu)成心理上的矛盾，這種矛盾以問題的形式存在于學(xué)生的頭腦中。教學(xué)中，誘發(fā)并解決這些矛盾，知識就能深化，思維就能發(fā)展。在深入實(shí)施索質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)中越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題的能力培養(yǎng)都放在了前所未有的重要位置。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在語文課堂教學(xué)中，教師要不斷地抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生積極動(dòng)腦提出問題、分析問題、解決問題。一方面，教師可以將語文教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或家庭生活聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如，講到處理學(xué)生和教師關(guān)系的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際舉一些實(shí)際例子，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而分析問題、解決問題。另一方面，教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于作家的趣事、科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)例，讓學(xué)生感受到很多作家、科學(xué)家以及其他成功人士的成功都與喜歡主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題密切相關(guān)。例如牛頓總結(jié)出萬有引力定律，就是因?yàn)樗朴谫|(zhì)疑，如果換做我們看見蘋果下落或許會(huì)覺得很正常，因?yàn)樗袞|西都是下落到地面的，就不會(huì)產(chǎn)生疑問，更不能得出萬有引力定律，也不會(huì)成為偉大的科學(xué)家。

二、滲透質(zhì)疑的方法

學(xué)生在課堂上提出問題，尤其是提出有深度的問題，并不是一件很容易的事，這與學(xué)生對教材的理解、知識的多少、思路的廣狹、生活實(shí)踐的差異等因素密切相關(guān)。教師要先易后難、先簡單后復(fù)雜，循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（一）讓學(xué)生從課題中質(zhì)疑

從課題中挖掘問題是比較簡單、常見的方法。一篇文章的標(biāo)題很大程度上就是這篇文章的中心思想，是文章的“眼睛”。初次看到題目，學(xué)生肯定會(huì)有許多的思考和疑惑，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過對問題的解決，使學(xué)生更好地理解課文及作者感情。例如，在教學(xué)《第一千個(gè)球》一課時(shí)，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們看到這個(gè)題目后有什么問題或疑惑嗎？”學(xué)生紛紛提出問題：“文章是寫誰的？”“第一千個(gè)球有什么意義？”“為什么不是第一百個(gè)球？”激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣。

（二）對課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑

一篇文章的重難點(diǎn)部分往往更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師要及時(shí)抓住一些關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如，教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，文中說大約孔乙己的確死了。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己最后的結(jié)局是怎樣的，你有什么疑問嗎？”學(xué)生一下子提出了許多問題：“老師，‘大約和‘的確這兩個(gè)詞是矛盾的，不能用在一起?！薄翱滓壹旱降姿懒藳]有呢？”“文章為什么這樣結(jié)尾?。俊薄盀槭裁礇]有人幫助孔乙己??？”筆者讓學(xué)生自由討論、自己尋找答案，學(xué)生對文章的內(nèi)容和思想感情有了更深的理解。

（三） 對文章細(xì)節(jié)處質(zhì)疑

學(xué)生對文章有了一定理解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，筆者問學(xué)生：“你們對桃花源人印象如何，有什么疑問嗎？”學(xué)生疑惑道：“他們與外界隔絕，不與社會(huì)接觸，這樣最終被外人發(fā)現(xiàn)該怎么辦？”“桃花源人與世隔絕了幾個(gè)朝代，為什么衣著卻悉如外人？”這些問題看似和課文內(nèi)容無關(guān)，但通過學(xué)生激烈地討論，再加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生更好地理解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

（四）在拓展延伸中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)完課文的基本內(nèi)容后，筆者往往會(huì)留出一定的時(shí)間，啟發(fā)他們從思想感情、謀篇布局等方面提出不同的看法。此時(shí)學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)大致理解，通過再質(zhì)疑、解疑，能開拓學(xué)生閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、理解深刻。例如，在教學(xué)《三峽》一課時(shí)，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們還有什么問題嗎？”一學(xué)生就問：“文章為什么先寫夏天，而不按四季順序?qū)懩?？”這個(gè)問題提得比較有深度，學(xué)生通過討論交流，明白了：三峽夏季景色最為壯觀美麗，因此作者重點(diǎn)先寫了夏季。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑的品質(zhì)

這需要老師扎實(shí)的基本功、高超的駕馭課堂能力及對學(xué)生長期耳濡目染的熏陶才能做到。學(xué)生自發(fā)質(zhì)疑雖能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但往往所提間題過于膚淺，認(rèn)識有時(shí)亦過于偏激，教者應(yīng)作適當(dāng)引導(dǎo)，或教給方法或點(diǎn)撥提示或指明方向，以期盡善盡美。一、于比較中質(zhì)疑。包括主旨比較、人物比較、情境比較、修辭比較、用語比較、前后比較、異同比較等等。如學(xué)習(xí)初中七年級上冊豐子愷《給我的孩子們》一文，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對于文章中的“孩子們，你們果真抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變?yōu)楦屑さ臅r(shí)候，我的悲哀來了”大部分學(xué)生的疑問孩子們?yōu)槭裁磿?huì)抱怨我？孩子們?yōu)槭裁从謺?huì)感謝我？我為什會(huì)歡喜？我為什么會(huì)悲哀？這些問題雖然能涵蓋文章內(nèi)容，也能幫助孩子們理解文章的主旨，但這些疑問都還比較淺顯，只是就文本內(nèi)容而問，缺乏思維的深度和廣度。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開辟了道路，提供了可能。

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