阿米娜·買買提

摘要：我國是一個多民族、多語言國家，以往由于地理限制，導致各個民族之間很少進行交流，但是當前由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，民族之間的溝通頻率顯著提高，所以作為多語言國家，比如落實語言教育問題，以更好的促進民族之間的交流溝通。當前，雙語教學已經(jīng)成為成為少數(shù)民族交流溝通的必然選擇，盡管自雙語教學開始推廣至今已經(jīng)取得了較好的效果，但是其中也存在著諸多的問題。

物理學科本身涉及邏輯思維、實驗和觀察等方面。而維漢雙語教學在物理教學方面，由于基層教育領導干部本身對于雙語教學的了解較為片面，不注重物理教學中母語的重要性，而且開展雙語教學的物理教師自身在漢語水平、專業(yè)知識等方面也存在一定的不足。而當前新課改要求加強學生的素質教育工作，傳統(tǒng)的課堂教學則是采用填鴨式的教學方式，并且無論學生能力高低，教學的內容是一樣的，如此導致能力強的學生覺得學著無聊、能力差的學生覺得學習太困難，并且這種問題在少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)的更為明顯。所以當前在新疆地區(qū)在物理教學過程中開始引入分層教學理念，分層教學屬于特別適應個別差異顯著的教學組織形式，屬于善待個體差異的教學形式，相對于其他教學之形勢而言，分層教學內涵獨特，其不僅對于學生互相之間存在的個體差異予以充分認可，而且還能夠在確保引導學生全面素質均衡發(fā)展的同時，盡可能提高學生的特長和優(yōu)勢，同時深入發(fā)掘學生的潛能，進而達到最大程度優(yōu)化教學過程、全面開展素質教育的目的。所以本文在結合維漢雙語教學的基礎上，在初中物理的分層教學過程中尋找雙語教學與少數(shù)民族學生在物理學習方面存在的不足，并且嘗試通過雙語教學和分層教學互相之間的促進作用，共同實現(xiàn)提高少數(shù)民族學生初中物理水平的目的。

關鍵詞：雙語教學；分層作業(yè)；分層教學

一、緒論

新疆地區(qū)在開展維漢雙語教學以來，有一部分學生由于其從小就接觸漢語，其漢語的理解應用能力較強，而還有相當一部分學生，因為其長期處于純粹使用其母語的環(huán)境下，導致其在漢語的理解方面存在諸多困難。因此在開展初中物理教學的過程中，漢語應用能力較差的學生，需要教師在用漢語講解物理專業(yè)知識之后，還需要重新用少數(shù)民族語言重新講解，如此不僅嚴重占用的寶貴的課堂時間，提高了教師自身的教學工作量，而且也會讓那些漢語理解應用能力較強的學生覺得較為枯燥乏味；而對于漢語應用能力較好的學生而言，其中有一部分本身較難理解物理知識、不懂得如何轉換物理單位，導致其盡管聽懂了教學內容，卻無法理解并且掌握教學內容。但是不可否認的是，由于物理學科中涉及大量的專業(yè)詞匯，很難在少數(shù)民族語言中尋找到與之對應的詞匯，所以通過開展維漢雙語教學，讓學生在掌握漢語的基礎上重新理解物理專業(yè)詞匯的含義，則會起到事半功倍的效果。而引入分層教學，其能夠充分結合當前快速發(fā)展的科學技術，順應社會需求、人們的心理發(fā)展規(guī)律以及人的智力與認知規(guī)律，所以針對不同學生先天素質不同、教育影響不同和主觀努力程度不同的情況，而應用分層教學，則能夠做到承認差異、張揚個性、提高素質、丟棄傳統(tǒng)，堅持以人為本的教學理念，應用分層教學的針對性、科學性和可行性特點，從設計分層作業(yè)的角度，提高少數(shù)民族學生的初中物理知識水平。

二、國內外在分層教學與雙語教學方面的研究現(xiàn)狀

（一）國內外在雙語教學的研究現(xiàn)狀。

1.國外在雙語教學的研究現(xiàn)狀。

在國外，雙語教學存在諸多的看法和理解。但是大部分人都認為雙語教學是以兩種語言作為教育系統(tǒng)的教學媒介，其中一種語言常常是但不確定是學生的第一語言，這一定義的出現(xiàn)是基于雙語教學的共性，其具有普遍意義，但并非涉及雙語教育國家的具體特點與社會。雙語教學起源最早的國家是美國，因其存在大量移民，所以早在上世紀五十年代，美國就通過了雙語教學法案，以求讓不同母語的學生能夠得到與美國學生入學時所能夠達到的學業(yè)、專業(yè)水準相當。對于美國雙語教學而言，其最大特點是要求雙語學生必須要用英語取代母語，如此能夠加速其融入美國主流社會的速度，進而提高其工作與生活的質量。新加坡也已經(jīng)開始了雙語教學政策，并且于上世紀九十年代由新加坡教育部門確定所有學生都需要將英語作為第一語言，而泰米爾語、漢語以及馬來語作為第二語言；加拿大為其學生開設法語雙語教學課程，其目的是教授給學生第二種語言，相對于美國和新加坡的語言同化目的，加拿大則是為了實現(xiàn)語言多元化教學目標。

2.國內在雙語教學的研究現(xiàn)狀。

我國雙語教學主要集中在新疆等少數(shù)民族地區(qū)，并且當前新疆的雙語教學到目前為止已經(jīng)經(jīng)歷了多個階段。

第一階段為（1964-1966）年，擔任授課實驗班的教師基本都是漢語教師，并且其授課語言都是漢語，并且此階段沒有設立語文課，而是設立漢語課，因此不可以將此階段認作是少數(shù)民族學生在漢語學校學習的“民考漢”模式，也不可以將其認作是雙語教學，其僅僅屬于雙語教學實驗改革的前期摸索環(huán)節(jié)。

第二階段為（1966-1976）年，由于“文革”的出現(xiàn)，嚴重阻礙了教育教學事業(yè)的開展，使得雙語教學工作基本完全停止，雙語教學實驗被迫中止。

第三階段為（1977-1986）年，教育工作于黨的十一屆三中全會后完全步入正軌，雙語教學也重新回到了人們的關注范圍之內。少數(shù)民族漢語教學的地位隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展而顯得愈加重要。所以自治區(qū)主要領導以及黨政機關的決議中都一再表示需要提高對于少數(shù)民族漢語教學的關注程度，并且給予了提高少數(shù)民族漢語教學的建議與措施。其對于被“文革”嚴重擾亂的教學秩序而言具有非常重要的意義。

第四階段為（1986-1992）年，這也是雙語教學改革試驗的啟動階段。上世紀八十年代后部分教學水平發(fā)展較好且漢語教學環(huán)境較好的少數(shù)民族地區(qū)開始將部分課程使用漢語授課。

第五階段為（1992-1997年）此階段為加速發(fā)展階段，由新疆教委于1992年開始在新疆區(qū)域施行雙語教學實驗模式，規(guī)定物理、數(shù)學和以及英語四門課需要由漢語來授課，此階段最明顯特點是政府對其高度重視，并且積極參與其中，以政策引導試驗發(fā)展，具有較強的典型性。

第六階段為（1997～），此階段為成熟與規(guī)范階段，少數(shù)民族地區(qū)雙語教學在經(jīng)歷了啟動經(jīng)、發(fā)展后，新疆地區(qū)雙語教學質量顯著提升，且教學模式也日漸穩(wěn)定，開始步入成熟與規(guī)范的階段。由于維漢雙語教學各個階段的模式不盡相同，在教學模式上都存在差異，所以導致新疆不同地區(qū)的維漢雙語教學整體質量及數(shù)據(jù)上都存在差異，而維漢雙語教學實驗規(guī)模的不斷增加，使得其中出現(xiàn)的問題越來越多，問題設計認識、觀念、實際操作等諸多方面，導致維漢雙語教學開始偏離“民漢雙通”的方向。

（二）國內外在分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀。

1.國外對于分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀。

心理學家洛克通過實驗發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性會因為作業(yè)的受歡迎程度而受到激發(fā)。美國心理學家瓊斯也曾經(jīng)以兩個程度相同的班級的學生為實驗對象分為實驗班級和對照班級：實驗班級按照個性，采取因材施教的方式；對照班級則設定共同目標。實驗班級，教師注重每個學生存在的個體差異，并且針對個體存在的問題予以特殊處理；對照班級則是對所有學生都是統(tǒng)一要求，結果在一學期后的同樣測驗中，實驗班級成績遠高于對照班級。

（1）作業(yè)的作用。

庫伯（Cooper）通過收集關于50多萬個學生作業(yè)情況的調查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)存在鞏固知識、養(yǎng)成良好學習習慣、形成學習技能、培養(yǎng)學生單獨解決問題的能力、促進家長與學校之間的溝通等優(yōu)勢。但是庫伯與其助手在對近75年來所有關于家庭作業(yè)研究的100多篇論文審核驗證之后，發(fā)現(xiàn)對于小學的中高年級而言，家庭作業(yè)與學習成績基本不存在相關關系；對于初中階段，兩者關系為0.07，對于高中而言，兩者關系達到了0.25.此觀點與本特希爾（Bent-Hill，1988）與基思和古爾（Keith&Cool;，1992）的研究結果基本相同。

（2）作業(yè)量。

庫伯通過對田納西州的三個學區(qū)中709位中小學生進行研究后發(fā)現(xiàn)，其家庭作業(yè)的完成量與學生之間存在正相關。

Bonyun（1992）通過在1985-1991年對二十個家庭作業(yè)的研究，發(fā)現(xiàn)女生的家庭作業(yè)做得比男生多，成績好的學生家庭作業(yè)比成績差的學生做得多，所以得出家庭作業(yè)完成量與學生的學習成績之間存在著相關關系。

（3）作業(yè)時間。

庫伯通過對美國學生的家庭作業(yè)時間進行大規(guī)模社會調查后發(fā)現(xiàn)，一到四年級學生每周的家庭作業(yè)大概有1-3項，時間為45分鐘；四道六年級學生家庭作業(yè)每周大概有2-4項，時間長度為一到三個小時；七到九年級學生每周家庭作業(yè)大概有3-5項，時間長度為225-375分鐘。

（4）作業(yè)類型。

國外在家庭作業(yè)類型設計上較為側重創(chuàng)新型和拓展型的家庭作業(yè)，即家庭作業(yè)能夠促進學生知識的遷移應用，促進學生對知識綜合創(chuàng)新。庫伯根據(jù)作業(yè)的目的將作業(yè)分為練習型、復習型、預備型、拓展型、綜合型以及創(chuàng)新型等多種作業(yè)種類。

（5）維克托費的羅維奇·沙塔洛夫是前蘇聯(lián)著名教育家，其認為當學生真正將作業(yè)看作是內在需求，而不是應付差事的時候，學生會自覺完成作業(yè)，并且將其看作是興趣。反之則會成為學生的負擔。所以其在《教育散記》中的作業(yè)方面提出：應當改布置作業(yè)為推薦作業(yè)，其主張編寫兩類練習題集，第一類屬于必做題，無論是學生是否對該學科有興趣，都必須完成，題目的設定難度應當是確保所有學生都可以完成；第二類則屬于選做題，其是針對對該學科存在明顯興趣的學生所設定，具有拓展學生能力的效果。

2.國內對于分層教學的研究現(xiàn)狀。

《初中物理作業(yè)設計研究》作者袁春富表示在新課程背景下，初中物理作業(yè)需要能夠具有診斷教學、鞏固知識、深化和研究知識的作用。

《變被動作業(yè)為主動作業(yè)》作者臺州市教育科研所張豐表示應當在傳統(tǒng)作業(yè)研究的題目難易和作業(yè)量上繼續(xù)增加作業(yè)的有效與否、作業(yè)答案的開放與收斂、學生完成作業(yè)的主動與被動心態(tài)、不同認知習慣學生的作業(yè)特點等要求。

《有效分層作業(yè)管理的實踐研究》作者鈄方健從學生做作業(yè)的目的與態(tài)度、作業(yè)的形式與內容、作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)要求、學生差異性和作業(yè)有效性等多個方面進行分析，并且從實踐角度，基于理論和原則，根據(jù)分層作業(yè)自身特點，提出有效開展分層作業(yè)管理的具體措施。

劉景蕉為了能夠有效發(fā)展不同層次學生潛力的同時降低教師的工作壓力，所以總結出修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層、巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層以及減少條件呈現(xiàn)分層等方式。

《小學二年級數(shù)學分層作業(yè)研究》作者段艷蕊表示在分層作業(yè)中需要注意處理好不同層次學生之間的情緒情感和尊嚴問題，尤其是避免學困生出現(xiàn)自卑心理。在分層的時候還需要避免分化更為嚴重。此外，作業(yè)評分也需要在差生方面的標準適當松一些，而優(yōu)生的學生其標準需要適當盡量嚴格一些。

三、維漢雙語模式下初中物理教學存在的問題

（一）維漢雙語教學模式下初中物理教學中教師方面存在的問題。

1.缺乏適合的維漢雙語教學物理教師人才。

開展維漢雙語教學的初中教師除了需要具有較高的初中物理教學能力之外，還需要掌握較好的漢語水平，并且能夠使用漢語詳細且準確的表達初中物理專業(yè)知識。而且對于初中生而言，其剛剛接觸物理知識，在物理方面會表現(xiàn)出足夠的興趣，作為物理教師，需要承擔使用漢語為其解釋的任務。初中生其母語本身就并非漢語，所以漢語作為其第二語言，在學習物理方面很可能會成為學習的障礙，而且物理知識本身較為抽象，因此要求教師能夠使用維漢雙語教學開展初中物理的教學工作，不僅需要具備全面的授課技巧，同時還需要引導學生學習物理的興趣及動力，并且能夠實現(xiàn)與學生之間的和諧交流，為學生答疑解惑。當前新疆地區(qū)開展雙語教學的教師大部分都是維吾爾族教師，其盡管能夠掌握專業(yè)知識，但是由于其對漢語的把握能力不足，所以在初中物理的雙語教學方面，大部分教師都難以勝任。對于漢族教師而言，其盡管沒有漢語語言問題，但是其如果單純使用漢語解釋物理現(xiàn)象，學生會無法深入理解物理知識的內涵，所以很多時候使用維吾爾族語言為學生講述生活現(xiàn)象效果更加直接，畢竟學生之間存在個體差異，對于漢語水平較差的學生而言，教師與其溝通存在一定的差異。

2.雙語教師門檻較低。

教師專業(yè)素養(yǎng)是決定雙語教學好壞的關鍵因素，但是由于當前新疆地區(qū)對于雙語教學教師需求量較大，為了解決這一問題，教育廳安排特殊教師崗位考試，凡能夠通過考試的人都可以擔任雙語教師工作，而要求其必須師范專業(yè)畢業(yè)，并且部分教師通過考試后，因為工資低、工作辛苦，無法適應工作崗位，所以導致新疆地區(qū)普遍缺乏高素質的雙語教師。

3.所開展的初中物理雙語教師培訓工作并未達到預期目標。

盡管我國在很早就注重培養(yǎng)雙語教師，甚至專門安排時間不等的雙語教學培訓活動來提高教師的漢語水平，但是在實際的培訓過程中出現(xiàn)了諸多問題，例如培訓內容未能符合培訓者需求，單一培訓內容使得培訓工作只提高教師的漢語水平，卻沒有提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；過于簡單的培訓方式使得培訓者提不起學習興趣。參加培訓的教師不認真學習，只注重享樂，導致所開展的初中物理雙語教學培訓工作無法達到預期的培訓目標。

4.初中物理雙語教學教師缺乏提升自我的機會。

教師只有不斷的提升自己，更新所學的知識，才能夠更好的育人，與時俱進。對于雙語教師而言，其需要不斷的學習漢語來提高自身的漢語水平，如此才能夠勝任物理雙語教學工作，但是新疆地區(qū)的雙語教師僅能在上班期間與同事分享自己的教學經(jīng)驗以及定期參加物理教研活動，整體而言初中物理雙語教師缺乏提升自我的機會。

5.初中物理雙語教師教學任務繁重。

相對于單一語言教學的教師而言，雙語教學教師需要付出多的精力。而且新疆地區(qū)班級人數(shù)普遍較多，所以整體作業(yè)量較多，導致教師無法有足夠的的時間和精力提升自己。而雙語教師備課過程中需要積極翻閱大量的資料，確定教學內容和應當使用的教學方法，然后使用漢語準確地向學生表達。所以相對于單一語言教學的教師，其工作量為數(shù)倍。

6.雙語教學在新疆地區(qū)推廣速度過快。

新疆的少數(shù)民族學生大部分都能夠很好的掌握維漢兩種語言，也的確顯著的促進了社會的進步和教育的發(fā)展，即便是學生最差的學生，也能夠簡單的使用漢語進項基本的交流，這樣的確讓雙語學校及教師倍感榮譽，家長也對此較為滿意。相對于長久以來一直使用母語交流學習的新疆地區(qū)，開展雙語教學本身是一件非常漫長的工作，但是很多學校、家長及教師只關注了所取得的成果，卻沒有顧忌教育的規(guī)律性，盲目的擴大雙語教學的招生人數(shù)，參差不齊的學生素質對雙語教學的質量產生了非常嚴重的影響。

7.新課程改革下，雙語教師難以快速適應。

新課程改革在基本要求、目標、評價方式以及基本理念方面都予以大幅度的創(chuàng)新與完善，當前已經(jīng)顯著改變了新疆的教育模式及教育體系，但是在此基礎上，初中物理教學表現(xiàn)出諸多問題，例如教師未能深刻理解新課改思想精神，依然是堅持教師才是課堂主導，課堂教學內容也未能貼近實際生活，不注重在雙語教學中融合情感教學，依然是過度看重成績，忽略開展物理實驗和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及探索能力。

（1）未能深刻認識新課程改革思想精神。

因為前期缺乏宣傳工作，所以很大一部分教師未能深刻認識新課程改革思想精神。根據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，28%的教師對新課改存在一定程度的認識，但是較難執(zhí)行，而47%的教師則是能夠理解并努力去落實。但是整體而言，新課程改革依然未能有效落實。

（2）教師依然未能徹底轉變原有的教學觀念。

筆者發(fā)現(xiàn)，教師認為一堂課的成功，首先，物理教師進入課堂后，就開始向學生拋出有趣的問題，然后借助多媒體設備將學生引入設置好的情景中去，從導出該堂課的課題，教師負責指導，學生來做，然后教師在予以總結，步驟分別是提問、回答、總結、布置課后作業(yè)，然后下課，如此結構整體而言有條不紊，并且條理清晰，教師一直在發(fā)揮作用，并且全程在示范與指揮，參與到課堂的每個角落，學生也在積極的思考和回答問題，但是這些都是由教師全程控制的，看似緊湊的課堂使得學生完全沒有機會和空間學習思考，實質上學生依然是在被動的學習，傳統(tǒng)的以教師為主體的說教式課堂教學并未得到改善。

（3）初中物理教學的教學內容與實際生活存在較大的脫節(jié)。

學以致用，物理學科更是源自生活而高于生活，學生學習物理知識，最終還是要應用到實際生活中去。但是課堂本身依然是由理論組成，雙語教師的授課也依然是注重理論知識，忽略與實際生活之間的聯(lián)系，更不注重教學意識，在教學過程中沒有注意引入日常生活中所遇到的現(xiàn)象和物理規(guī)律。

（4）初中物理雙語教學的過程中不注重融入情感。

教學過程中必須要融入情感因素，這樣才能夠在開展物理相關知識教學的同時，還能過提高學生的思想品德，促進學生心理健康，引導學生對學習與生活產生積極的情感體驗，從而形成獨立的人格特征。倘若教師在教學過程中充分發(fā)揮情感作用，不僅提高教學效率，還能夠幫助教師完成其教學方法，提高教學質量。學生的學習過程中，智力和情感都是影響其學習效果的關鍵因素。但是大部分教師都側重開展知識教學，忽略情感教學。其教學過程中不注重設置合理物理情境，導致學生未能被激發(fā)出學習興趣。對于教師而言，評價其對工作態(tài)度的一個重要標準就是是否對工作充滿熱情，倘若其充滿情感，則勢必會感染到學生。如果教師只注重學生認知能力的培養(yǎng)，忽略關注學生情感因素，則會導致師生之間情感冷淡，對傳道授業(yè)自然沒有促進作用。

（5）考試成績依然是最主要的教學評價方式。

新課改中，除了需要關注學生學習成績之外，更需要關注學生的全面發(fā)展。要通過教學引導學生認知自身。在初中物理的維漢雙語教學過程中，其評價制度與新課改中的相關要求未能一致，教師依然是注重學生的考試成績，側重智力教育，忽略品德教育，側重書本知識的教學，忽略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生自身的情感、個體差異以及自尊心理都未能得到足夠的尊重。

（6）初中物理雙語教學未能充分應用教學資源。

真正為教學服務的資源、能夠改善和促進教學的人、媒體、策略、工具、方法以及環(huán)境等都屬于教學資源。而且由于信息技術的快速發(fā)展，教學資源的種類越來越多。當前政府也正在大力改善學校的教學環(huán)境與資源，盡管部分學校存在較為豐富的教學資源，但是教學資源的使用率卻一直處于較低的水平。究其原因，大部分教師都不會使用這些教學資源。筆者所在學校擁有數(shù)字實驗室，但是其中的設備卻無法與相關教材內容相匹配。而且此類設備的維修需要專業(yè)人員，因此為了確保這些設備在大型檢查活動或公開課時候能夠使用，一般情況下都禁止使用這些設備。此外，作為教學資源中較為重要的組成部分，圖書館中的資料普遍與當前社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，而且學校圖書館平時不開放，學生無法充分應用這些教學資源。

（7）新課改的推進導致教師工作中增加很多重復內容。

新課改的推進，使得大部分學校都要求教師每節(jié)課都寫教案、反思、布置作業(yè)。無論教師的教齡有多久，相同的教案寫過多少次，每一年都要重新來過，在教材不改變的情況下，這些工作中絕大部分都是屬于重復工作，教師盡管不愿去做，但是因為教育局以及學校的常規(guī)檢查，導致教師整日里都在忙于處理這些材料，完全沒有精力完善和提高教學質量。

（8）不注重開展物理實驗以及培養(yǎng)學生的探究以及創(chuàng)新能力。

實驗是學習物理的基本步驟之一，很多物理規(guī)律，通過實驗向學生展示，遠比一遍遍的理論講解效果更好，但是新疆初中物理雙語教學過程匯總，實驗都是由教師來演示，即便是有學生開展實驗活動，也是完全執(zhí)行教師的操作步驟，完全不存在探索、合作和自主的學習方式，此類實驗無法培養(yǎng)學生的探究興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。

（二）維漢雙語教學模式下初中物理教學中學生和家長方面存在的問題。

盡管新教學改革中明確要求降低學生的學習負擔，初中物理課程的整體難度已經(jīng)有所下降，但是對于維漢雙語教學的學生而言，因為其存在一定的漢語障礙，而且物理學習方面，因為太多專業(yè)知識，雙重壓力的存在使得維漢雙語的學生壓力依然很大。除去影響初中物理維漢雙語教學中來自教師方面的影響因素之外，學生及家長本身也存在一定的問題。

1.部分學生對于初中物理的學習沒有興趣。

（1）教師方面的原因。

由于部分教師依然堅持自身為課堂主導的教學理念，所采用的的依然是填鴨式的教學方式，并且單一的使用考試成績作為衡量學生學習效果的唯一標準，不注重引導和加強與學生之間的互動，課堂氣氛較為嚴肅，忽略培養(yǎng)學生的興趣和動手能力及探索意識，導致學生會將初中物理與抽象的概念、規(guī)律以及公式劃等號，學生無法將所學習的知識應用到實際生活中去，從而失去了學習的成就感，進而沒有動力促進深入學習。并且不懂得采取分層教學的方式，對于不同層次的學生都是基于同樣的教學內容，使得能力強的學生覺得無聊，能力差的學生覺得完全聽不懂。此外語言應用也是困擾學生的重要問題，在實際的維漢雙語教學過程中，如果完全使用漢語進行初中物理的教學，則會提高學生在語言方面的壓力，更無暇學習物理知識，如果完全使用維語進行初中物理授課，則學生對于物理知識的理解掌握效率較高，但在考試時候會因為其使用的是漢語，而無法準確理解題意，對維漢雙語實際教學質量產生影響。

（2）家長方面的原因。

新疆地區(qū)大部分家庭都不太富裕，所以部分家長在子女學習方面，會選擇從經(jīng)濟角度考慮，其認為如果子女無法順利的考上大學，則前期對其的經(jīng)濟投入是“入大于出”，不合算，即便是考上大學，其也很難改善家中的經(jīng)濟狀況，所以直接就業(yè)更加貼合實際，此類想法的存在會嚴重影響學生對于初中物理的學習興趣。

（3）學生自身的原因。

心理方面的原因。由于物理在初中才增加進去，所以對于部分初中生而言，對物理存在陌生和恐懼的心理，其認為物理課較為有趣，但是學習物理的過程太過困難，在考試的時候更是難以取得較好的成績，并且這種認識從學習物理的高年級傳給尚未學習物理的低年級學生，使得其尚未接觸物理學科，就已經(jīng)潛意識中形成了對其的畏懼心理，無法客觀衡量物理學科的實際難度。對于部分本身成績就較差的學生而言，其對于學習物理的恐懼心理更加嚴重。整體而言，初中物理維漢雙語教學過程中，在物理學習方面取得較大成功的學生所占比例較小，大部分都是無法很好駕馭物理的學生，大量的付出卻無法獲得滿意的結果，所以學生漸漸失去了學習物理的興趣。而且維漢雙語教學的推進，使得部分漢語水平較差的學生存在自卑的心理，認為自己不可能學好物理學科。

生理方面的原因。由于不同性別之間存在一定的生理差異。例如想象力、觀察力、心思縝密程度等方面，男生都要遠強于女生。而物理學科的一大特點就是其具有較強的實用性，所以導致部分女生盡管努力學習物理知識，但是其依然無法取得較好的成績，使得部分女生因為大量的努力卻得不到應有的回報而選擇放棄物理學習。

學科方面的壓力。對于初中生而言，為了通過中考考上滿意的高中，其需要同時努力學習七門課程，這本身已經(jīng)需要占用學生大量的時間與精力，而初中物理知識本身就較為龐雜，而且其具有較強的實用性，所以在學習的過程中要求學生不斷的努力學習和積累，但是在維漢雙語教學下，學生們缺乏學習物理所需要的信心和恒心。

學習態(tài)度及學習目標不夠明確。學習是一個過程，在此過程中，教師與學生之間存在頻繁的互動關系，并且對于學生而言，教師的作用是組織與引導，學生則是需要確定自己的學習目標與學習態(tài)度，如此才能夠實現(xiàn)較好的學習效果，但是當前維漢雙語教學中，學生普遍表現(xiàn)的急功近利，不愿去努力，或努力一段時間后發(fā)現(xiàn)依然未能達到自己語氣的目標，就選擇了放棄。

學生對于自身的管理控制不足。因為學生尚處于青少年階段，并且心理也未能發(fā)育成熟，當前的互聯(lián)網(wǎng)時代，手機、網(wǎng)絡等都會吸引學生的注意力，而且學生對于新事物的接受能力較強，所以會很快沉迷于互聯(lián)網(wǎng)的游戲及社交中去，進而無法對學習初中物理保持足夠的學習興趣和動力。

（4）學校方面的因素。

盡管當前各個學校都響應新課改要求，積極提倡開展第二課堂教學，以此來提升學生學習的動力，但是這種提倡僅僅停留在口頭，并未將其落實到實處，更不會主動配合教師研究如何開展探究性的學習，導致第二課堂只存在與字面上。

2.初中物理維漢雙語教學缺少必要的漢語語言環(huán)境。

在開展維漢雙語教學的過程中，由于勢必會存在兩種語言同時存在的情況，此時人腦會潛意識主動選擇熟悉的母語，忽略第二語言，導致學生在使用漢語學習物理知識時候，其對于物理知識的理解會存在一定的偏差，導致思路混亂、語言交流困難的情況。即便是的確較為簡單的物理題目，學生也會很難理解和把握。對于學生而言，其從小就處于維語環(huán)境下，日常更是使用維語與他人進行交流，只有在學校才會學習漢語，在校期間除課堂外，都是使用維語交流，而且家長本身在漢語方面水平也普遍較低，維語本身在發(fā)音語法結構上都與漢語截然不同，所以日常越是極少接觸漢語的學生，在接受初中物理維漢雙語教學時候，越是會表現(xiàn)的反應遲鈍，在回家之后，其作業(yè)中存在的問題無法就近向他人請教，出現(xiàn)學習效率過低的情況。在維漢雙語教學的過程中，物理教學的效果很大程度上受到語言環(huán)境的影響，因為物理是脫胎于生活的，其所涉及的知識很多都是與生活密切相關，盡管使用維語時，學生對于這些生活常識如數(shù)家珍，但是卻很難使用漢語進行表達。筆者在與學生交流的時候，其普遍表示物理不難學，能理解，卻不懂在考試時候如何將自己的觀點表達出來。初中生中有一部分在物理學習基礎較為扎實，但是其在考試時候無法理解題目想要表達的意思，即不懂得如何使用漢語將自己所掌握的知識表達出來，這就導致學生在學習物理知識的同時還需要學習漢語，雙重的學習壓力讓學生難以承受，可見，初中物理維漢雙語教學的教學效果與語言環(huán)境密切相關。

3.新疆地區(qū)學生缺少初中物理的學習資源。

（1）學生使用的物理教材不夠合適。

教學活動的必備條件之一就是教材，教材好壞直接關系到教學的質量高低。當前，新疆地區(qū)的初中物理教學教材基本都是全國通用的人教版教材，超過一半的學生認為該教材內容太過抽象，難以理解，并且其教材并未就維漢雙語教學進行適當?shù)恼{整匹配，其與我國其他地區(qū)的純漢語物理教學所使用的教材完全一致。其中案例所涉及的地域也基本都是我國中東部城市，且涉及的實驗難度也較高，更適合漢族學生，少數(shù)民族學生很難理解該教材的含義，所以導致初中物理維漢雙語課堂教學時候，需要先就課文內容的字面意思為學生開展?jié)h語教學，然后才能夠為學生深入講解教材的物理知識。

（2）未能夠合理有效安排初中物理教學課時。

新疆地區(qū)初中物理教學課時的時間與我國純漢語教學地區(qū)的初中物理教學課時基本相同，盡管初中物理教材以漢語編寫，但是因為學生基本都是少數(shù)民族學生，本身在語言和理解方面就處于弱勢，所以即便不考慮針對不同層次的學生開展分層教學工作，所安排的教學課時也是遠遠不夠的，會直接影響維漢雙語教學的質量。

（3）圖書館資源未能夠得到充分的開發(fā)利用。

為相應新課改號召，新疆各級政府都在重點關注學校的校園文化活動，作為其中的重要項目之一，每個學校都擁有圖書館，但是對于學校師生而言，圖書館卻并未隨時開放，學生更無法隨時去圖書館查閱資料尋找解決問題的答案。

（4）學生缺乏提升渠道。

在分層教學理念下，對于能力較強的學生，除了需要完成基本的作業(yè)之外，還應當由教師指導積極學習拓展的知識，如此才能夠提升自身的物理水平。但是當前新疆地區(qū)的學生只有少部分學生在完成教師布置作業(yè)后選擇購買物理參考書，繼續(xù)提升自己，絕大部分學生除完成作業(yè)之外，沒有任何提升渠道。

4.學生在初中物理的學習上學習習慣存在問題。

（1）學生對于教師和教材過度依賴。

部分學生對于教師過度依賴，其本身沒有主動學習物理的意識，對于教師的要求，其僅僅是以應付的心理予以完成，即便是在學習的過程中遇到問題，也不會主動去通過翻閱資料來解決，如果未來教師沒有就該問題進行講解，則該問題一直處于未解決狀態(tài)。并且認為掌握教材內容就已經(jīng)足夠，拒絕通過繼續(xù)學習課外知識拓展自身知識面，作為少數(shù)民族學生，因為語言障礙等因素的存在，其自信心已經(jīng)受到打擊，此時如果教師無法第一時間為其提供指導幫助，學生就會逐漸失去學習物理的興趣和勇氣，所以這種習慣對于學生學習物理非常不利。

（2）學生自身缺乏良好的學習習慣。

部分少數(shù)民族學生，缺乏積累經(jīng)典題目、錯題以及相關資料的習慣，無論是生活、作息還是學習上都沒有規(guī)律可循，在課堂教學中，無法集中注意力聽講，而是開小差做與課堂教學不相關的事情。在上課前沒有預習的習慣，在課后沒有復習鞏固的習慣，作業(yè)上也是敷衍了事，抄襲、馬虎、不按時完成作業(yè)的情況較為普遍。

（3）學生缺乏明確且遠大的學習目標。

當前因為社會風氣等因素的影響，使得學生盡管生活質量越來越高，但是其也從客觀層面逐漸讓學生失去了努力學習的外界動力，失去了對于社會的責任感，缺乏對知識的求知欲望。而且因為是維漢雙語教學，使得初中物理的學習難度明顯增加，就更不愿積極學習。

四、解決維漢雙語模式下初中物理教學存在問題的具體措施

（一）社會層面的措施。

1.建立有效的初中物理教師隊伍。

教師能力決定雙語教學的效果，所以需要加強對于教師知識技能的培訓工作。具體可以針對在大學期間接受母語課程學習專業(yè)知識的雙語教師，因其在物理方面具有較高的專業(yè)水平，僅在漢語應用方面存在一定欠缺，所以可以采取一年或更長的培訓時間，重點培訓其漢語應用能力；對于大學期間用漢語學習專業(yè)知識的雙語教師而言，其需要加強物理專業(yè)知識的培訓工作。開展有針對性的培訓工作。

2.加強對初中物理維漢雙語教學教師的招聘把關工作。

數(shù)量一直是困擾維漢雙語教學的最大影響因素。長遠角度而言，在招聘新教師時候應當堅持寧濫勿缺的原則，在進行教師的選拔時候，需要同時考慮教師的漢語口語表達能力以及物理專業(yè)水平較高的學生?？梢詮膬鹊貙W校畢業(yè)的學生以及新疆師范類學校畢業(yè)的學生中選取。前者漢語水平較高，后者則專業(yè)技能較好。

3.加強對于初中物理維漢雙語教學的經(jīng)費投入。

相對于單一語種教學模式，雙語教學所需要經(jīng)費更高，除雙語教學研究實驗方面之外，在培訓方面還存在較大支出，所以地方政府需要構建有效的雙語教學經(jīng)費投入機制，保障雙語教學的有效穩(wěn)定開展。

4.提高維漢雙語教學教師的待遇水平。

盡管當前在維漢雙語教學方面存在一定的教師優(yōu)惠政策，但是其并未得到充分的落實。雙語教師普遍存在工作量大、工資水平較低的情況，所以應當為雙語教師增加績效工資、放寬編制限制以及職稱制度等，以此來提高雙語教學崗位對于教師的吸引力，從而提高維漢雙語教學的水平。

5.初中物理維漢雙語教學的教材應當貼近新疆實際情況。

教材是教學的根本，所以在編寫過程中需要盡可能貼近教材使用地的當?shù)靥攸c和學生情況。所以在開展初中物理維漢雙語教材編寫的時候，應當充分融合新疆當?shù)氐臍v史文化、地理、民俗等，如此能夠拉近教材與學生的心理距離，吸引其主動閱讀和學習。

（二）學校需要采取的相關措施。

1.學校方面需要成立初中物理維漢雙語教學研究部門，加強教研活動。

盡管當前已經(jīng)存在初中物理維漢雙語教學研究部門，但是因為其教研活動間隔較長，所以整體效果欠佳。具體可以以縣或市為單位，邀請經(jīng)驗豐富的初中物理維漢雙語教師及具有較高的工作熱情的青年教師一同研究雙語教學，不僅完善相關教學措施，也能夠持續(xù)培養(yǎng)新的雙語教學人才。

2.合理開發(fā)利用教學資源。

合理開發(fā)利用教學資源，能夠顯著提升課堂教學的質量。教學資源可以使得教學內容更加生動，從而提升教學的質量，也能夠引導學生對于初中物理產生興趣，從信息資源和技術方面保障初中物理維漢雙語教學的順利開展。

3.學校自身需要注重初中物理維漢雙語教學的研究工作。

學校需要定期深入研究分析教師們教學中所需要的問題，并且安排對應類型的培訓工作以。首先需要提高教師對于新課改的認識，讓教師明確新課改內容對于未來教學工作和學生發(fā)展的重要性，積極對自身當前的教學措施進行適當?shù)母倪M，并且主動引進使用新課程教學的技能，加強與學生的溝通交流；其次需要在物理教學方面加強對教師專業(yè)技能的培訓工作，促進初中物理教師之間的交流溝通和互相學習。

4.營造良好的語言環(huán)境。

語言環(huán)境對于維漢雙語教學作用重大，在新疆地區(qū)，盡管在社會及家庭方面較難營造漢語環(huán)境，但是其可以在校內小環(huán)境下營造漢語環(huán)境，例如鼓勵學生在校內通過漢語進行交流、設立物理漢語口語訓練課程、在物理教學過程中用漢語為學生講解物理相關的趣聞和故事，讓學生積極聽講，從而逐漸提高學生的漢語應用能力，進而提高學生的物理成績。

（三）教師方面需要采取的措施。

1.教師需要根據(jù)學生的實際情況選擇合適的語言。

初中物理維漢雙語教學單純的使用維語或漢語進行教學都是屬于不合理的行為。在雙語教學的開展過程中，應當調整漢語與維語的使用比例，順應雙語教學的發(fā)展規(guī)律，結合學生的實際情況靈活切換漢語、維語進行教學。

2.初中物理維漢雙語教師需要正確認知課堂。

教師需要明確學生才是教學的主體，無論是課堂教學還是課后作業(yè)布置，都應當從培養(yǎng)學習習慣和激發(fā)學習興趣角度進行；尊重學生，要主動與學生形成互相理解、感知、信任和吸引的關系，注重解決學生實際學習中遇到的問題。

3.提高對于備課的重視程度。

教師在適合備課過程中處于主導地位，但是備課不能夠單純看作是教師的事情。而是應當與學生共同研究，探索新的領域和知識，采取結合學生及時情況和需求的方式使得教師與學生之間的溝通得到強化，讓學生預習了相關知識的同時還幫助其解決了一定的物理問題。

4.注重培養(yǎng)學生在課內外的自主學習能力與意識。

自主學習需要建立在學生的創(chuàng)造意識和主體位置基礎上，通過培養(yǎng)學生的自主意識與能力，能夠提高整體學習效果，同時還可以深入開發(fā)學生的潛能。所以要引導學生對物理學習產生興趣，以興趣引導學生開展自主學習活動，其次還需要加強與學生之間的感情，通過拉近與學生之間的心理距離，讓學生不再對物理學習產生排斥心理，進而在教師的引導下實現(xiàn)高效的自主學習。

5.加強實驗教學工作的開展。

實驗教學是幫助學生直觀和深入理解物理知識的重要渠道，所以教師需要盡量少講多引導，引導學生積極開展探究性實驗，并且學會總結實驗結果。除此之外，教師還需要積極與學校溝通，加強對物理實驗室的建設工作，同時要及時結合初中物理教材內容適當調整實驗室的實驗設備。

（四）學生方面需要采取的措施。

1.要調整學習態(tài)度。

對于少數(shù)民族學生而言，其維漢雙語教學下，初中物理出現(xiàn)難以理解和理解卻無法取得高分的情況都較為常見，但是學生不應當因為缺乏自信心或者是因為努力學習卻無法取得想要的效果而逐漸放棄初中物理的學習。這種學習態(tài)度都是不可取的。學生之所以覺得物理難以理解和無法取得高分，很大程度上是因為學生自身在漢語口語應用方面存在較大問題，所以需要將學習的重點適當?shù)霓D移到提高漢語口語方面，這樣就能夠實現(xiàn)“產出大于投入”，真正做到學好物理了。

2.學生需要掌握良好的學習方法。

初中物理的學習，需要結合學生實際情況進行，部分學生適合題海戰(zhàn)術，而還有部分學生則更適合類似“劃重點”的學習方式，一切都應當根據(jù)學生自身的基礎情況、理解能力、接受能力等方面而決定，選擇最適合自身的學習方法。

3.學生要培養(yǎng)自身良好的學習習慣。

學生需要養(yǎng)成預習功課的習慣，在預習過程中，需要積極思考，并且標記好自己所不理解的地方，在課堂教學結束后如果依然未能理解，則需要積極向老師提問，弄懂為止；此外，在寫作業(yè)時候應當先充分復習所學內容，然后將作業(yè)一次性做完，期間不要頻繁翻書，并且要確保作業(yè)獨立認真完成。好習慣會讓人終生受益，所以學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠學好初中物理。

五、維漢雙語教學下初中物理分層作業(yè)的設計措施

（一）以模型變換的方式實現(xiàn)作業(yè)分層。

初中物理中對于習題條件的描述設計文字、數(shù)字、圖標及圖像等，不同的描述方式對學生心理的影響不盡相同。一般而言，習題條件大部分都是文字和數(shù)字，學生可以通過文字獲得大量隱含條件，例如“輕質”=忽略重力，“光滑”=“沒有摩擦”。但是如果通過折線圖或者是表格等來表達“沒有摩擦”、“忽略重力”等條件，就會使得學生產生無從下手的感覺，尤其是在維漢雙語教學過程中，此類其本身對漢語的理解能力就存在不足，所以更難理解圖表中所隱含的深意，自然會覺得物理學科太難學習和掌握。所以在設計分層作業(yè)的時候，需要將習題的模型適當?shù)母鼡Q，以此來降低學生對于物理學習的緊張和排斥心理，通過設置的簡單題目引導學生逐漸掌握此類習題模型，然后再在此基礎上適當?shù)耐卣购吞嵘?，逐漸提高學生對于物理的理解和掌握能力。

（二）通過提問變換的方式實現(xiàn)作業(yè)分層。

物理教學中，很多習題都是計算題，計算題所占分數(shù)比例最高，同時也是絕大部分少數(shù)民族學生最不愿接觸的題目類型。究其原因，計算題題目文字較多，維漢雙語下，少數(shù)民族學生很可能對其內容無法深入理解，其次計算題涉及諸多圖像，即便是學習中等偏上的少數(shù)民族學生，也很可能因為忘記公式、無法對公式進行變形和換算單位而出現(xiàn)無從下手的感覺。所以除了日常教學中教師采取分層教學的形式逐漸幫助學生掌握基本公式和學會變形公式之外，在設計分層作業(yè)時候，要根據(jù)不同層次的學生設置不同難度的提問問題，整體呈現(xiàn)階梯狀，對于優(yōu)等生則問題跨度可以適當增大，中等生則問題中規(guī)中矩，差等生則應當將一個問題分開設置，由易到，以之前的簡單提問做引導和鋪墊，指引其完成最后的提問，真正實現(xiàn)“低起點、補臺階、扶著走”。

（三）通過條件變換實現(xiàn)作業(yè)分層。

同個習題，其中任意一個條件發(fā)生改變，則習題難度會顯著的發(fā)生變化。例如在計算物體浮力方面，普通題目中學生只要知道液體密度、物體體積，就能夠計算出浮力，原本習題條件下物體是鐵塊，可以沉入水底的，但是將鐵塊更換為冰塊，則很多學生就不知道如何入手了。所以在設計分層作業(yè)的時候，差等生的習題條件應當是簡單明了，只要選對公式，就一定可以得到正確的答案；中等生習題條件應當適當進行變化，保證其結合課堂所學知識，通過適當?shù)淖儞Q可以獲得正確答案；優(yōu)等生習題條件則應當變化程度較大，需要其通過積極地拓展思維后才能夠予以解答。

（四）通過數(shù)據(jù)變換實現(xiàn)作業(yè)分層。

初中物理習題中，一定范圍內的數(shù)據(jù)，其計算量及難易程度都較為正常，一旦超出對應的范圍，則其給出的條件本身的意義會發(fā)生變化，難度也會隨之提高。

例如求證重量為10牛的正方體，邊長為0.2米，放在面積是20平方厘米的水平桌面上，求證正方體對于桌面的壓強，第二個例子是求證重量為10牛的正方體，邊長為2厘米，放在面積是20平方厘米的水平桌面上，求證正方體對于桌面的壓強。對于差等生而言，其會選擇直接套公式計算得出結果，其并不覺得除了需要換算單位之外，兩個習題存在哪些差距；對于中等學生而言，其需會先考慮正方體的底面積，然后再進行壓強的計算；對于優(yōu)等生而言，其會先反復衡量桌面及正方體的底面積，對比后再確定實際接觸的面積大小，然后計算壓強。

（五）通過綜合知識實現(xiàn)作業(yè)分層。

綜合習題中包含大量的知識點，并且知識點之間的聯(lián)系非常密切，單純從知識點考慮，其都表現(xiàn)的較為簡單，但是一旦將這些知識點綜合后，則難度會顯著提升。所以對于差等生，盡量從2-3個知識點的綜合習題開始入手，培養(yǎng)其對于此類問題的解題習慣；對于中等生，則在保證單一知識點較為簡單的前提下，設置綜合習題，加強其對于此類知識點的綜合應用能力；對于優(yōu)等生而言，需要同時結合五個以上知識點，并且部分單一知識點難度較大，以此來在此基礎上引導其向更高層次的物理知識進行拓展。

（六）通過實踐合作實現(xiàn)作業(yè)分層。

不同的學生在不同的領域較為擅長，例如有些學生表達能力較差，但是其成績較好；有些學生個性開朗，但是做事莽撞；有些學生較為孤僻，但能歌善舞。所以在初中物理維漢雙語教學過程中，教師需要充分結合學生的實際情況，設置不同層次的練習，讓每一位學生都可以從中獲得收獲。要主動考慮學生之間存在的差異，而不是被動的去適應學生之間存在的差異。如此才能夠通過實踐活動激發(fā)學生學習物理的潛能，進而提高其對于學習初中物理的自信心。

（七）通過講解實現(xiàn)作業(yè)分層。

為了讓各個層次的學生都提起興趣，教師可以對作業(yè)進行分層講解。一節(jié)45分鐘的習題課，如果教師滿堂灌，不僅自己累，學生也會厭煩，聽講的效率自然不高。在學習上，學生的喜好不同，有的學生愛聽老師講，有的學生喜歡自己看書，有的學生喜歡與其他同學討論，有的同學則偏愛自己默默學習……。所以一節(jié)課上首先需要把時間劃分為若干段，不同的時間段用不同的講解形勢讓學生接受知識，而且每個時間段分別針對不同層次的學生幫助他們解決困難，不同的時間段采取不同的信息加工方式。比如前20--25分鐘針對班內全體學生進行分層講解，由粗到細進行講解，先簡單題后難題；然后中間10分鐘主要針對B層和C層學生，互相講解，做到逐級遞進；最后剩下的時間是進行個別輔導，逐個擊破，主要針對B層和C層學生。學困生由于各方面的原因，不能和大多數(shù)學生一樣順利掌握所學，因此需要教師適時的給予補習，把知識進行精加工、細加工，使之容易消化，消化好。

所以在開展物理教學過程中，針對需要實踐的活動與實驗，可以采取分組方式，每組包含三個層次的學生，并且根據(jù)任務的難易程度和學生特長細分到個人，如此能夠讓學生的特長得到充分的發(fā)揮，還能夠促進與其他同學之間的交流和學習，充分調動的學習的積極性，提高其對于學習物理的自信心。

六、總結

初中物理維漢雙語教學結合分層教學和作業(yè)設計的結合創(chuàng)新，不應當流于形式，而是需要學校、教師、學生甚至家長多方面的共同努力和配合，教師要充分結合自身和少數(shù)民族學生的實際情況，針對學生在物理學習方面以及漢語應用方面所存在的問題，積極調整教學內容和教學措施。通過分層的教學方式，能夠使得初中物理維漢雙語教學效果得到顯著提升，學生個人的學業(yè)負擔也會得到適當?shù)臏p輕，在提高優(yōu)等生學習層次、穩(wěn)固中等生知識掌握程度的同時，還能夠逐漸引導差等生對于物理知識的掌握，提升其對于物理的學習興趣，充分激發(fā)學生潛力，挖掘學生個體差異，促進各個層次的學生全面發(fā)展，提升教學質量，實現(xiàn)少數(shù)民族與漢語之間更好的溝通交流。

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