袁雪梅

摘要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種依靠導(dǎo)學(xué)案來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式，在語文等學(xué)習(xí)過程中對教師依賴度相對較小的科目中普遍適用。因此本文中，我將從我所教授的語文學(xué)科來具體談?wù)剬?dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職語文；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制的推廣，在“以人為本”、“因材施教”等新型教育理念的引導(dǎo)下，我國各階段的教育教學(xué)制度不斷推陳出新。尤其以啟發(fā)式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、分層次教學(xué)等注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式應(yīng)用普遍。而本文中所提到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式就是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種，它以導(dǎo)學(xué)案為引，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目的，從而通過課前、課上、課后等多個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)、有憑借，知重點(diǎn)、知難點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)過程中提高師生教與學(xué)的默契度，提高學(xué)生課堂參與積極性，最終促進(jìn)知識吸收效率和質(zhì)量的提升。

從學(xué)科知識特點(diǎn)來看，語文是一門語言與文學(xué)相結(jié)合的學(xué)科；從教學(xué)實(shí)際來看，相對于數(shù)理化等客觀性學(xué)科來說，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對于教師的依賴性相對較小，知識的自主學(xué)習(xí)可能性相對較高。因此在語文教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變教為導(dǎo)的日常教學(xué)模式可以發(fā)揮更大的教學(xué)作用。當(dāng)然我們也要考慮到中職學(xué)校學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，相對于普通高中學(xué)生來說，中職學(xué)校生源在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面都還有一定的差異，所以這也就需要我們在教學(xué)過程中做好教學(xué)模式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使其更加符合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。而下文中，我也將針對中職學(xué)校的語文教學(xué)展開探究，談?wù)勅绾胃鼮楹侠?、科學(xué)的利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式提高知識的傳輸效率，提高語文課堂教學(xué)的成效性。

一、導(dǎo)學(xué)案的制定要做到“以人為本”

導(dǎo)學(xué)案的制定實(shí)際上算是教師備課的一部分，尤其是對于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)施來說，基本上全程都需要導(dǎo)學(xué)案為引子，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)整和內(nèi)容的引入。并且對于中職學(xué)生來說，本身知識基礎(chǔ)較為薄弱，所以導(dǎo)學(xué)案的制定一定要站在學(xué)生的立場，充分考慮教學(xué)實(shí)際來制定才能獲得最佳的使用效果。

首先，在導(dǎo)學(xué)案制定過程中，教師要做到緊扣課本，卻又能不局限于課本。一方面從知識內(nèi)容來看，本身教材中所體現(xiàn)的知識內(nèi)容都是對應(yīng)階段內(nèi)需要學(xué)生必須掌握的，所以在導(dǎo)學(xué)案的制定過程中對于這些內(nèi)容一定要包含全面，不能有遺漏；另一方面從實(shí)際教學(xué)需要來看，教材中所包含的內(nèi)容并不一定都具有可傳輸性，因?yàn)閷τ谥袊鴮W(xué)生來說漢語就是母語，以漢語為載體所呈現(xiàn)的語文知識，有可能學(xué)生事先就了解或者具備一定的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中也不需要教師作為重點(diǎn)知識來講解，那么多余的教學(xué)時間教師就可以從在課本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上填充一部分課外知識內(nèi)容，從而豐富課堂教學(xué)。而這一部分內(nèi)容就可以通過導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)出來，從而貫穿教學(xué)始終，提高學(xué)生語文知識的儲備量。

其次，在導(dǎo)學(xué)案制定過程中還要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況。一方面，因?yàn)橹新殞W(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面存在基礎(chǔ)薄弱問題，所以針對教學(xué)大綱規(guī)定的知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，不論是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容還是針對新知識的問題設(shè)置一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并做到最大限度的簡單化、基礎(chǔ)化，避免學(xué)生在聽課之前就出現(xiàn)學(xué)習(xí)受挫的情況；另一方面因?yàn)閷τ谥新殞W(xué)生來說日常學(xué)習(xí)科目較多，所以導(dǎo)學(xué)案中不論是預(yù)習(xí)題目還是練習(xí)題目都要重質(zhì)不重量，避免給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生惰性心理的出現(xiàn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，基本也是以教師事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案為憑借，進(jìn)行知識的引入。所以作為教師我們要做的就是在教學(xué)過程中通過導(dǎo)學(xué)案控制好教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動學(xué)習(xí)。

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師要利用導(dǎo)學(xué)案做好知識的過渡。因?yàn)橥ǔ?dǎo)學(xué)案會在新知識學(xué)習(xí)之前就發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生事先進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，所以在授課過程中學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有了一定的了解。而我們教師需要做的就是在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過問題、觀點(diǎn)等實(shí)現(xiàn)新知識的引入，從而實(shí)現(xiàn)知識的自然過渡，讓學(xué)生從心理上感受不到知識的學(xué)習(xí)難度。例如在上課一開始通過導(dǎo)學(xué)案中“知識回顧”部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生通過回顧已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容，然后再過渡到導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)部分，通過學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步明確課堂教學(xué)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識，同時也給學(xué)生進(jìn)入語文思維留出一定的時間。

其次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在課堂知識教學(xué)應(yīng)用過程中，還要通過導(dǎo)學(xué)案中不同部分的設(shè)置來控制課堂教學(xué)節(jié)奏。一方面導(dǎo)學(xué)案中通常不會直接摘抄例題，大部分是經(jīng)過教師改良過的例題，更加符合班級教學(xué)實(shí)際，而在教學(xué)開始之前學(xué)生就已經(jīng)對此部分例題進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以在教學(xué)過程中通過這部分例題為引線進(jìn)行知識的講解更容易實(shí)現(xiàn)知識的吸收度；另一方面在教學(xué)過程中教師還可以通過導(dǎo)學(xué)案的例題來調(diào)節(jié)每部分的教學(xué)時間和節(jié)奏，尤其是在知識講解過程，根據(jù)學(xué)生的知識反饋來決定哪一部分題目重點(diǎn)講解，而哪一部分題目可以一帶而過，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、利用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文是一門需要學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)才能見成效的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)過程中更加需要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。所以，教學(xué)中教師要通過導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，通過導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案中一定要包含課前回顧知識和課上學(xué)習(xí)任務(wù)兩個部分，通過這兩個部分一方面可以讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，另一方面也可通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而一步步培養(yǎng)起學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。對于中職學(xué)校來說，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，所以僅僅是依靠課堂教學(xué)上時間很難完成知識的全部吸收和掌握，所以就需要學(xué)生主動進(jìn)行課下復(fù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案中會包含相應(yīng)的隨堂練習(xí)和課下練習(xí)題部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋對于復(fù)習(xí)知識進(jìn)行篩選，從而保證學(xué)生課下復(fù)習(xí)效率的提高，同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，對于中職語文教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。教師可以根據(jù)自己班級的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。