張春琴　周彩麗

摘要：為了提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谀秸n優(yōu)質(zhì)資源背景下，采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式來(lái)改變高校數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段。這種基于慕課平臺(tái)與“對(duì)分課堂”理念的混合式教學(xué)模式，既可滿(mǎn)足大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的課堂面授和及時(shí)反饋，又可以通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的整合，形成線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)的協(xié)作互動(dòng)，大大提高了教學(xué)效果。我們的工作為大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革提供了參考建議和決策支持。

關(guān)鍵詞：慕課；對(duì)分課堂；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）25-0117-02

一、背景介紹

傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教與學(xué)之間缺乏交流，致使學(xué)生缺課率高，上課玩手機(jī)、發(fā)呆、睡覺(jué)等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量令人堪憂(yōu)。目前，高校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的發(fā)揮；課堂信息容量小，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)封閉；由于課時(shí)壓縮，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂上學(xué)生沒(méi)有掌握的內(nèi)容，課下沒(méi)有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。針對(duì)以上問(wèn)題，我們研究“以學(xué)生為中心”的對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，并利用慕課平臺(tái)來(lái)支持對(duì)分教學(xué)，為大學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供建議。

1.慕課給大學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，是一種新型、高效的教學(xué)模式，正在改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。慕課的迅猛發(fā)展給大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了許多新的機(jī)遇。（1）慕課極大地豐富了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。慕課資源豐富，課程覆蓋面廣。大學(xué)數(shù)學(xué)課程在慕課平臺(tái)上有許多相關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、電子教案、課件、作業(yè)、在線(xiàn)考試及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等資源，極大地豐富了大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。（2）慕課有利于任課教師提高教學(xué)水平。任課教師可以利用慕課平臺(tái)提供的教學(xué)資源，通過(guò)觀(guān)看視頻、課件來(lái)學(xué)習(xí)和借鑒名師與資深教授先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的知識(shí)面，從而提高教學(xué)水平。（3）慕課顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師的講授為主，師生很少有交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。慕課很好地解決了這一問(wèn)題。借助慕課資源，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)次數(shù)增多，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；而教師也由知識(shí)的講授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

2.“對(duì)分課堂”教學(xué)的理論基礎(chǔ)?！皩?duì)分課堂”，也稱(chēng)PAD課堂，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出，它針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提出了基于建構(gòu)主義教育理念的新型課堂教學(xué)模式。它的核心理念是把課堂時(shí)間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，注重先教后學(xué)，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)?！皩?duì)分課堂”把教學(xué)分為教師講授、內(nèi)化吸收和討論這三個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程，其重要特點(diǎn)是“隔堂討論”。這種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)突出，主要表現(xiàn)在學(xué)生課下必須自主安排學(xué)習(xí)，對(duì)課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，并為下次課的討論做準(zhǔn)備，因此每次課學(xué)生都是有備而來(lái)的，上課不再一無(wú)所知，能積極地參與討論，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、慕課與“對(duì)分課堂”相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

“對(duì)分課堂”的主要場(chǎng)所依然是課堂，但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式和途徑發(fā)生了很大變化。慕課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教育走向網(wǎng)絡(luò)化。所以，在慕課背景下，課堂教學(xué)顯然不能滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求?！罢n堂”也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教室擴(kuò)展到“云端”。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式保留了教師講授部分，要求教師只講精要，做框架式講解，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)。但教師講授的內(nèi)容綜合性強(qiáng)、概括性高，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，這一做法難以對(duì)所有學(xué)生湊效。如果課上講解太細(xì)太多，時(shí)間必定不夠，且難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同要求；如果把知識(shí)點(diǎn)分割，講不完的部分留到下次課講，又會(huì)破壞知識(shí)、章節(jié)的連貫性和完整性，難以取得理想的教學(xué)效果。慕課很好地彌補(bǔ)了這些缺憾，它可以有效地支持“對(duì)分課堂”的開(kāi)展：課堂上老師沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)，或是課上沒(méi)有聽(tīng)明白的較難知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在課后利用慕課平臺(tái)查找相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這樣既可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，也可以幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生補(bǔ)充和擴(kuò)展課外知識(shí)，有助于他們的能力提高和個(gè)性發(fā)展。總之，學(xué)生在“對(duì)分課堂”上未能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在課下時(shí)間利用慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。慕課是學(xué)生有力的課外支持，可作為“對(duì)分課堂”教學(xué)的一種補(bǔ)充、一種延伸。慕課和對(duì)分教學(xué)是相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。

三、基于慕課資源的大學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)分”教學(xué)

慕課和“對(duì)分課堂”都是以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式，它們都重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，將它們整合應(yīng)用于大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。“對(duì)分課堂”是一種全新的教學(xué)模式，教師要積極參加“對(duì)分課堂”培訓(xùn)，掌握“對(duì)分課堂”的基本操作。由于采用了對(duì)分教學(xué)，教師的課堂講授時(shí)間縮短，教師的備課環(huán)節(jié)不容忽視。慕課中的大學(xué)數(shù)學(xué)課程為教師的備課提供了豐富的資源。教師可以選擇與教學(xué)大綱相符的視頻資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，吸收慕課的有益成分。教師需要重新設(shè)計(jì)對(duì)分教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)精講要求，制作簡(jiǎn)練的PPT課件，為課堂的對(duì)分教學(xué)作精心準(zhǔn)備。

2.教學(xué)過(guò)程安排。為了清晰地介紹對(duì)分教學(xué)過(guò)程，我們?cè)O(shè)想某數(shù)學(xué)課程每周上課兩次，每次兩節(jié)課。按照“對(duì)分課堂”原理和基本步驟，我們操作如下：第一周第一節(jié)課對(duì)該數(shù)學(xué)課程的整體內(nèi)容做簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)明它在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程和后續(xù)課程的重要作用，引起學(xué)生對(duì)該課程的重視。同時(shí)向?qū)W生介紹“對(duì)分課堂”的一般過(guò)程，使學(xué)生了解其關(guān)鍵環(huán)節(jié)；把學(xué)生按成績(jī)好中差搭配原則分成若干個(gè)小組，每組4—7人，并指定各組組長(zhǎng)，交代相關(guān)工作任務(wù)。第二節(jié)課教師對(duì)按傳統(tǒng)教學(xué)需要兩節(jié)課時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容做框架式講解，只講精要，不必面面俱到、事無(wú)巨細(xì)。在講授環(huán)節(jié)，教師只介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后布置作業(yè)，留下下一次課需要討論的問(wèn)題，并要求學(xué)生做好課后讀書(shū)筆記。這樣，在下次課展開(kāi)討論之前，學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們根據(jù)自己的能力和需求，利用教師提供的慕課資源或其他資源，以最適合自己的方式方法反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解課堂所講知識(shí)，從而完成個(gè)性化的內(nèi)化吸收，對(duì)所要討論的問(wèn)題也心中有數(shù)了。第二次課的第一節(jié)課展開(kāi)課堂討論：圍繞上一次課留下的作業(yè)和問(wèn)題進(jìn)行小組討論，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)。討論完畢，教師抽查，被抽到的學(xué)生代表小組發(fā)言，可以分享討論的結(jié)果，也可以提出疑難問(wèn)題。最后教師邀請(qǐng)全班自由發(fā)言，解答大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題。這樣，一次對(duì)分教學(xué)就完成了。第二節(jié)課教師又對(duì)下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架式講解，并留下作業(yè)和要討論的問(wèn)題，第三次課的第一節(jié)進(jìn)行課堂討論……，依此類(lèi)推，每次課的第一節(jié)學(xué)生討論，第二節(jié)老師講授，師生對(duì)分課堂時(shí)間。

3.成績(jī)考核方式。由于采用了對(duì)分教學(xué)，考核方式也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。為了公平、合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，體現(xiàn)過(guò)程性考核，我們把總評(píng)成績(jī)分為平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分。其中平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)由讀書(shū)筆記、作業(yè)、出勤和課堂參與程度組成，由教師平時(shí)記錄、根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)打分，占總評(píng)成績(jī)的50%；期末考試成績(jī)是指學(xué)生參加期末考試所得的卷面成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的50%。這樣，通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)的比例，能大大激發(fā)學(xué)生參與“對(duì)分課堂”的熱情，從而更加積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)效果的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”模式把“以教師為中心”的教學(xué)變成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。慕課平臺(tái)為對(duì)分教學(xué)提供了有力的課外支持，學(xué)生可以采取自主式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式來(lái)提高學(xué)習(xí)效果?？傊谀秸n資源下采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力。這種混合式教學(xué)必將極大地改變以往陳舊的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到利用現(xiàn)代教學(xué)手段服務(wù)于課程教學(xué)的目的。

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