徐小龍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；激勵性評價；方式

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0077—01

新課改促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度改革。學(xué)校教育在努力提升教學(xué)質(zhì)量的同時，開始注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而建立合理有效的評價方法既有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，又可以實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。以下就根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討激勵性評價措施的具體應(yīng)用。

一、善于挖掘?qū)W生的閃光點

每一名小學(xué)生都是獨立的個體，他們身上有著自己的閃光點，進(jìn)行激勵性評價時不能忽視了學(xué)生的個體特征而實行“一刀切”，教師要肯定學(xué)生取得的點滴進(jìn)步，挖掘每一名學(xué)生的閃光點，進(jìn)行針對性的激勵。需要指出的是，真正好的評價是能觸動內(nèi)心的，能體現(xiàn)出教師真正關(guān)心學(xué)生的心理健康，而不僅限于語言用詞的優(yōu)美。

二、評價語言應(yīng)準(zhǔn)確得體

新課改要求教師要尊重學(xué)生的天性，以鼓勵的形式教育學(xué)生，有些教師由于過多的鼓勵造成了評語夸張不符合實際，忽略了學(xué)生的一些錯誤，不管對錯，只是一味地夸大其詞，這樣極易造成學(xué)生間相互效仿，產(chǎn)生固定的思維定式。而準(zhǔn)確又得體的課堂評價語言能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課堂上回答問題的時候，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行多方面準(zhǔn)確的評價，盡量不要用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生和衡量學(xué)生的好壞。在以往的傳統(tǒng)評價模式中，教師只是用對錯來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這樣會嚴(yán)重破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師在進(jìn)行課文描述前，一般都會先讓學(xué)生來回答描述一下小壁虎的形象。由于學(xué)生和大人的世界觀不同，角度不同，回答出來的壁虎形象肯定和大人形容的不一樣，這個時候就需要教師來引導(dǎo)，從不同的角度出發(fā)，不能馬上下結(jié)論，要對學(xué)生的形容和分辨力表示肯定、鼓勵。此外，在評價時，教師要充分尊重每一名學(xué)生的情感，要真誠、得當(dāng)。教師在進(jìn)行激勵性評價時，要讓學(xué)生感受到愛意，應(yīng)避免干巴巴、形式化的評價。

三、評價的語言要適度、適時

一般而言，在初始評價時，可以增加強(qiáng)度，尤其是針對部分學(xué)習(xí)積極性不高、主動性不強(qiáng)的學(xué)生，即使他們的進(jìn)步很小，也要給予很大的鼓勵，教師的慷慨鼓勵會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激勵他們奮勇向前。進(jìn)行激勵性評價時，對于書寫認(rèn)真、做題正確的學(xué)生作業(yè)，可以寫上評語：“你真是一個認(rèn)真的學(xué)生”“你非常棒”“你的字和你的人一樣漂亮”等評語；對于性格內(nèi)向，作業(yè)完成不理想的學(xué)生，可以寫上：“你是一個聰明的學(xué)生，老師相信聰明的你一定可以又好又快地完成作業(yè)”?！袄^續(xù)努力，老師看好你。”“你最近進(jìn)步了，老師為你驕傲”等。進(jìn)行激勵性評價時要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，在學(xué)生百思不得其解時，適當(dāng)?shù)墓膭羁梢宰寣W(xué)生振奮精神。當(dāng)學(xué)生通過努力取得成績時，激勵性評價就是對他們最好的獎賞，這可以滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，善于捕捉信息，掌握評價時機(jī)，予以適當(dāng)?shù)募睿寣W(xué)生可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

四、評價方式應(yīng)多樣化

從教學(xué)形式上來說，課堂評價對課堂教學(xué)能起到很好的促進(jìn)作用。1.課堂中口頭評價語與形體評價語相結(jié)合。小學(xué)階段也是學(xué)生真正開始進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)生涯階段，是初級學(xué)習(xí)階段，這個階段是學(xué)生思想形成的重要階段，也會對他們今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文課堂上，教師口頭評價語與形體評價語相結(jié)合的正確運(yùn)用，能促使課堂良好氛圍的形成，同時還能幫助學(xué)生重拾信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.自評、教師評相結(jié)合。就前文提到的《小壁虎借尾巴》舉例，在課堂最開始的階段，教師可以讓學(xué)生自己動腦預(yù)習(xí)一下課文，先對小壁虎有一個大體的印象，在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)要學(xué)生發(fā)言表達(dá)觀點，對于一些不切實際的回答，教師還是應(yīng)該多以鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生，不要急于評價學(xué)生的對與錯，要先對學(xué)生大膽發(fā)言給予表揚(yáng)，再根據(jù)課程教學(xué)對學(xué)生剛才的回答進(jìn)行講解。這種形式，既不會對學(xué)生心理形成壓力，還能激勵學(xué)生積極發(fā)言，并營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，隨著新課改的實施，課堂教學(xué)的改革也在不斷的變化中，也對小學(xué)階段的課程教學(xué)中的質(zhì)量和效率有了更高層次的要求。小學(xué)語文課堂評價方法的建立，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能使整個小學(xué)語文課堂教學(xué)過程更完善；既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又增強(qiáng)了學(xué)生自信心。因此，教師要根據(jù)每一名學(xué)生的特點，采取相應(yīng)的激勵性評價措施，及時鼓勵學(xué)生，讓他們做到好學(xué)、樂學(xué)。

編輯：張慧敏