龍永文

摘要：在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，改革的重點(diǎn)已經(jīng)放在了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力方面了。這對(duì)于高中英語教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。下面，本文就高中英語的教學(xué)展開敘述，具體分析相關(guān)對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：英語綜合運(yùn)用能力；高中英語；相關(guān)對(duì)策

英語的學(xué)習(xí)本來就具備長期性，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生的不懈堅(jiān)持。作為教師，要學(xué)會(huì)打破以往的教學(xué)方式，要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，要讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，真正的全身心的投入到課堂的四十五分鐘中去。畢竟對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，時(shí)間是很寶貴的，所以要讓每一秒都得到充分的利用。

一、營造全英環(huán)境，擺脫母語限制。

對(duì)于我們來說，英語畢竟是第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)一定程度上的受到母語的限制。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往都會(huì)用漢語來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，在這種方式下，學(xué)生們習(xí)慣依賴于漢語，而忽略了英語本身。所以，教師要善于營造出一種全英的環(huán)境。對(duì)于高中生來說，他們的詞匯量以及英語能力已經(jīng)達(dá)到了相對(duì)不低的水平，教師可以用英語來解釋英語，例如在講到“consumption”這個(gè)單詞的時(shí)候，我們可以不直接用“消費(fèi)”來解釋它，而直接用“the act of buying and using things”來對(duì)它進(jìn)行解釋，可以說，英譯英這種方式可以將英文單詞的含義解釋到最準(zhǔn)確，同時(shí)將這個(gè)單詞轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡單的單詞，學(xué)生也能夠很清晰的翻譯出具體含義。也就是說，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要有意識(shí)的讓學(xué)生處于一種全英的狀態(tài)，讓學(xué)生暫時(shí)拋掉母語，真正的投入到英語學(xué)習(xí)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生增加詞匯量。

對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，最為基礎(chǔ)也最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是詞匯，教師講的再精彩，說的再詳細(xì)，學(xué)生沒有一定詞匯量的儲(chǔ)備，也是絲毫沒有效果的。這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯積累的重視程度。由于對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們的課業(yè)任務(wù)繁重，時(shí)間相對(duì)來說也比較緊迫，所以教師可以幫助學(xué)生制定一定的增加詞匯量的方式。

（一）制定日計(jì)劃。

詞匯量的儲(chǔ)備是一個(gè)不小的工程，如果積累到一起讓學(xué)生進(jìn)行記憶可能難度很大，教師就可以讓學(xué)生制定出日計(jì)劃，每日固定記憶十到二十個(gè)單詞，這樣一來，每日的記憶任務(wù)量并不是很大，學(xué)生記憶起來也會(huì)有勁頭，這樣日積月累，學(xué)生的詞匯量就會(huì)在潛移默化中不斷增加。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧記單詞。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅死記硬背，要學(xué)會(huì)掌握記單詞的方法，例如，可以將單詞放在具體的語境里面進(jìn)行記憶，這樣一來，可以幫助學(xué)生更加深刻的記憶。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多了解單詞中的構(gòu)詞法，對(duì)于一些否定前綴，名詞后綴或者是動(dòng)詞后綴等等之類的知識(shí)有一定的掌握。學(xué)生在記憶的時(shí)候講究方法，不僅可以加深記憶，還可以做到事半功倍，節(jié)省出大量的時(shí)間。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在學(xué)生具備了一定量的詞匯儲(chǔ)備之后，教師就要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。閱讀能力在英語的學(xué)習(xí)中可以說是重中之重。由于高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)能力，所以，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師就可以營造出情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師要抓住教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容發(fā)揮到極致。

（一）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的主題段或者主題句。

英語的閱讀材料其實(shí)和中文的閱讀材料沒有什么差別，每一篇文章都是有其特有的中心思想和主題，所以，教師在講解教材內(nèi)容之前，就可以讓學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生找出文章的主題句或者是主題段落。通過這種方式，讓學(xué)生自主探究，投入到學(xué)習(xí)的過程中。最終學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一篇文章的主題句或者是主題段落一般都在文章開頭或者是文章結(jié)尾。通過這種方式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主題句主題段落的提煉能力，從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵詞。

在閱讀材料的時(shí)候，我們可能沒有充足的時(shí)間去關(guān)注到每一個(gè)單詞每一句話，所以，學(xué)生就需要具備一定的尋找關(guān)鍵詞的能力。對(duì)于這部分能力的培養(yǎng)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)“5w”法則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，找出文中決定性的單詞，或者是句子，通過這些關(guān)鍵詞，往往就可以理解文章的大概含義。

通過這種學(xué)生自主探究的方式，有效的提高了學(xué)生在課堂上的主體地位，在這種方式下，教師僅僅作為一個(gè)輔助人員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)來說，高中英語的課業(yè)任務(wù)繁重，任務(wù)量大，不僅僅需要學(xué)生在課堂上的努力，更需要學(xué)生在課下的不懈堅(jiān)持，作為高中的英語教師。就要擺正自己的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)段學(xué)生的心理特征，完善教學(xué)方式，讓學(xué)生在相對(duì)緊迫的學(xué)習(xí)時(shí)間中真正的將課堂上的每一分鐘發(fā)揮到極致。

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